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小学语文阅读积累研究
王晶晶
古人云：“厚积而薄发”，“观千曲而后晓声，观千剑而后识器”“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”从语文的角度都说明了语文素养的提高必须从多欣赏和厚积累开始。因此，我组开展《小学语文阅读积累》这一课题的研究，目的是通过开展课内外阅读积累，激发学生的浓厚的阅读积累兴趣，养成良好的阅读积累习惯，掌握一定的阅读积累方法，学生在阅读中可以进一步补充营养，提高阅读和写作水平。同时老师们在研究中不断总结和反思，从而推动我教研组语文教学水平的进一步提高。下面我就我们组半年多对这一课题的研究大家做以交流。
一、 阅读积累的现状，
（一）重视优美词语、精彩句段的积累，忽视方法的积累。
（二）注重课内、校内学习生活的积累，忽视课外、校外学习生活的积累。
（三）追求“量”上的积累，忽略“质”上的突破。
（四）认识到“积累”的表面作用，没理解到积累的深远意义。
二、 阅读积累与课堂教学的衔接
针对这些现状，我们也做了不少的努力。但是学生学习的时间不能无限扩大，教师只有充分发挥课堂教学的主渠道作用，改变以往唯教材独尊的想法，把学生当成主体，为学生而教，努力拓宽学生的阅读空间，教给积累方法，提高积累效率，把阅读积累与课堂教学有效地结合，才能在减轻学生负担的同时丰富阅读，扩大语言的积累。因此我们构建了以积累为中心的课堂教学流程：
1、确定积累对象。就是这一节课或这一次活动要使学生学习掌握什么、积累什么。比如我在讲冰心的《忆读书》一文时，我确定让学生掌握的知识是1、冰心小时候是怎样读书的2、读书有哪些好处。而课文中提到我国的三大名著，因此我确定积累的对象就是：我国的四大名著有哪些？作者是谁？代表人物有谁？并简要说一说主要内容。这样根据课文内容有目标的去积累就不会加重学生的负担，就不会显得只为积累而积累，一切就非常自然。
2、导语设计温故而知新环节。就是对旧知识的复习积累，对新知识提出疑问。如我在讲《叶公好龙》一文时，我就问：“你知道那些寓言故事？”这样对以前学的寓言故事有了回忆性的积累，也引起了学生对本文的兴趣，一举两得。
3、自主读识积累字词。这就是在自学的的基础上掌握文章重点字词。
4、合作读议积累句段、方法等。
（1）、在读中品味，提高感受能力。让学生选择或者教师有针对性的选择某个句子词语，反复诵读体会其中所蕴涵的思想感情，从语调，语气，轻重音，如何特殊处理等方面，小组全班性的展开讨论，各抒己见，互相学习，在学生，教师，书本三者之间产生共鸣。在此基础上，以个别读、小组读、自由组合读、赛读、个性化朗读等形式进行朗读背诵、积累。
（2）、想象延伸法。发挥学生丰富的想象力。边读边想，让学生把抽象的语言文字通过联想的方法把它变成生动连贯的画面，把具体的场景活灵活想的再现眼前，把情景文字语言融为一体，在语言积累的同时提高其使用语言的能力。
（3）、引导体会各种写法，达到方法积累。讲每一课时都要渗透写法的教授，并且每一课学完都要总结这课的写法。这样天长日久学生对文章体裁、写作顺序、修辞手法、描写方法、说明方法等等文章的写法及作用就有所积累。如我在讲《凡卡》一文时我就让学生找凡卡回忆乡下生活的段落，然后问这有什么作用，这样学生自然而然就把插叙的作用讲出来，学生就很容易明白什么是插叙，在以后的作文中就会用了。
5、读写结合积累运用。即，在课堂教学中进行大量的语言实践活动。如欣赏性朗读（既是情感体验的延续，又可以认为是将文本内化为自己语言后的一种表达）、学生间的对话、用积累的好词句说写话，根据段式结构或文章内容、人物品质说写等。如在讲完《神奇的书》一文后，就要求学生仿照前两节写一节，前两节用了比喻、对比的手法，并且用了没有---也没有的句式，这样就达到了词句积累后的运用，也达到了方法积累后的运用。
6、拓展阅读，在延伸中积累
拓展性阅读是指以阅读为根基，在理解、领悟了课文内容后，跳出文本的局限，由课堂向课前延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，让文本成为课内外联系的纽带，课内向课外延伸的触角，将课内外教学资源有机结合，促使学生更多而主动地关注社会和生活，深入思考问题，自觉而大量地阅读课外读物，扩大知识面，提高积累的质和量。如在讲完真诚一单元式就让学生积累与真诚有关的名言警句或真诚小故事。
三、实验成效
（一）教师对阅读教学中积累的意义有了比较深刻的理解和认识
（1）、教学观念得到了转变。在课题研究之前，很多教师对新课标的理解不够深入全面。不重视学生阅读与积累，通过研究，我组教师的教学观念发生了根本的转变，对新课标的理解更深入，教师不仅支持学生阅读，还要每天检查学生的阅读积累情况。
（2）、指导学生课外阅读能力大大提高。教师通过拟定调查问卷、分析总结问卷、参与理论学习、设计阅读积累指导课教案并做反思、指导学生开展阅读积累交流展示活动，撰写阅读积累教学论文等，|大大提高了自身指导学生阅读的能力，也促进学生阅读积累质量的提升。
（二）确定了积累对象，明确了积累途径，构建了积累流程
本课题研究通过大量的课堂实践探索，以及理论分析，我们对小学语文阅读教学中的积累对象有了比较清晰的梳理。初步明确了小学语文阅读教学中积累的途径，并构建了以积累为主题的阅读教学流程。
（三）形成了 “以积累促积累” 、“以积累促表达”的一系列课堂教学模式
语文综合实践活动课、复习课、手抄报、阅读记录卡等，就是利用平时的各种积累、不同时候的积累，在课堂上，让学生展示自己的成果。习作课时，利用平时在阅读中所积累的习作方法、词句以及在生活中所观察到的各种现象，让学生尽情地表达。
（四）形成了有效积累的一系列方法
多元感悟，进行个性化积累；拓展阅读，延伸中积累；读、思、议、写，在实践中积累。或通过美读积累或通过背诵积累或通过摘录积累或通过剪贴积累。
（五）学生的表现
（1）、学生学习行为的转变。
过去由于没有强调阅读积累，老师只要不在，教室内经常吵吵嚷嚷，回到家里，家长也反映孩子像脱缰的野马不好约束。现在教室里我们常常看到学生手捧书本认真品读的场景，营造了良好的学习氛围，家长也反映孩子爱看书了。学生有了阅读积累的兴趣，获得了课外阅读积累的方法，养成了良好的课外阅读积累的习惯。
（2）、部分学生学习上有了很大的进步。学生通过课内外的积累，知识更加丰富了，语感更强了，口语表达能力也提高了，写作水平也得到了提升。
四、实验困惑：
在半年多的研究下，我们取得了一些成绩，但还有一些困惑。如;
在强化阅读积累的基础上，如何更好的运用，更好的内化为自己的语言，更好的提高学生口头和书面上的表达能力呢？这一问题还的下去多多研究。
五、 下阶段试验措施
1．加强课外阅读的训练。
（1）激发学生课外阅读兴趣。通过给学生讲一些有趣的故事、寓言，读一些意境优美、情节感人的诗词文章，利用生动有趣的故事，声情并茂的朗读，古今中外热爱读书的一些名人名家的榜样激励作用，激发学生读书的需求。
（2）推荐学生阅读适宜书籍。书海茫茫,一个人穷其一生也读不完，老师有目的地指导学生读书，推荐一些内容给学生。
（3）语文课上注重课前课后的延伸与拓展。适时推荐与教学内容相关的书籍，推荐与习作要求相关的文章等。
2．建立良好地阅读阵地。
（1）加强班级图书角的管理。让孩子资源共享，增加学生的课外阅读量。
（2）伙伴之间互相借阅。当学生自己买到或者知道伙伴有新书时，立即互相借阅，让大家都能读到好书、新书。
3．指导阅读积累方法。
（1）遵循课内带课外，扶放相结合的原则培养学生阅读积累方法。
（2）开展自主型、合作型、探究型等阅读积累方法。
（3）加强课外阅读积累技巧的指导。
（4）辅导学生做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
4．为培养学生的积累能力搭设舞台。
（1）开展七彩阅读活动。每周的阅读活动时间，内容包罗万象，有队员自己搜集的好词佳句、名作片段、名人名语、名言谚语；有记录摘抄的一周国内外新闻、世界之最、天下奇闻；也有发生在同学身边的好人好事等，同学们从读、听、说、写、唱、笑中获得语言材料，增长见识、得到收获。
（2）利用每周校本课程教学时间、周末和节假日时间，引导学生自主进行阅读、积累、背诵优秀儿童文学、经典名著或者优秀文章的片段，提高他们的阅读能力、语言感悟和积累运用能力。
5．通过阅读活动促进学生身心健康发展。
语言积累的途径是多种多样的，而迁移积累是有效积累的目的。通过写读书笔记的形式，实现从自由阅读到有效阅读的深化、从积累语言到实际运用的飞跃，对学生中的优秀习作可采用当堂阅读，这样，既有助于激发学生的阅读兴趣和有效地积累运用，又培养和提高了学生写作能力水平。
总之，在学生学习的黄金时期，我们要激发他们的阅读积累兴趣，教给他们正确的阅读积累方法，让他们走进阅读积累的天地，与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击。