国际化视野下大学英语教师转型发展探究.pdf

大学英语教学与研究教师发展SerialNo.642013No.3国际化视野下大学英语教师转型发展探究姜海清1（盐城师范学院，江苏盐城 224002）摘要:目前大学英语教学主要以社会文化知识为载体，侧重语言本身的教学，实用性欠缺。专门用途英语教学则具有很强的针对性，能够弥补目前大学英语教学的缺憾。在此背景下，大学英语教师也面临着转型的挑战，首先要考虑并确定自己的专业方向，此外，还需要考虑教学方式，可以选择与专业教师合作教学，亦或独立教学。这些对教师转型发展至关重要。关键词:专门用途英语；教师转型；教学方式1.引言在经济全球化、文化多元化和教育国际化进程中，我们非常需要既懂专业知识、又能够熟练运用英语的复合型人才。而目前的大学英语侧重语言知识、社会文化、文学等方面的教学，并不能满足社会的需求。时代的发展推动着学科建设的多样化与明细化，专门用途英语(English forSpecific Purposes，简称 ESP)，在国际交流中日益增多，ESP教学在大学英语中的比重也是与日俱增，建立 ESP 教师发展模式是与时俱进的需求，也是建立一支专职 ESP 教师队伍的前提。当今，大学英语教学由 EGP 朝 ESP 发展已成为大学英语教学改革的一种选择。因此，部分大学英语教师面临着自身转型发展的挑战。2 ESP 教学是教师转型发展的客观要求专门用途英语，顾名思义，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程(Hutchinson Waters，1987:83)，如商务英语、金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、学术英语、科技英语等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。专门用途英语是在第二次世界大战以后随着国际间的科学、技术、经济和文化交往日益扩大而发展起来的一门学科。20 世纪 60 年代后期出现了一些关于专门用途英语的著作。其中 Halliday(1964:51)在与他人合著的 TheLinguistic Sciences and Language Teaching 一书中提出了ESP 的概念:“English for civil servants;for policemen;forofficials of the law;for dispensers and nurses;for specialistsin agriculture;for engineers and fitters.”到了 20 世纪 80 年代，研究 ESP 的人就越来越多，出现了一大批相关的论文和专著。Strevens(1988)提出了专门用途英语教学的四个区别特征：(1)需求上满足特定的学习者；(2)内容上与特定专业和职业相关；(3)词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；(4)与普通英语形成对照。这几年，尤其是 2001 年我国加入 WTO 后，对外交流几乎已经扩大到了整个社会的各个领域。随着我国改革开放的进一步深入，外国人直接到中国进行各种投资、旅游，我国科技界、企业界和文化界亦已走出国门，各行各业对复合型人才，即既精通专业又有较强外语能力的人才的需求越来越大。社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势，搞贸易的要能直接用英语参加商贸谈判，搞新闻的能够直接用英语采写编译，当律师的能用英语出席法庭庭审活动，当工程师的能用英语和外国技术人员交流，一般的外语1 姜海清，男，教授，研究方向：翻译学、语用学和跨文化交际研究87College English Teaching&Research技能已很难适应市场需要。外语的工具性和应用性特征日益明显。学生学习外语也表现出极强的目的性和实用性，或进入国际大公司，或进入涉外法律事务所，或考研，或出国深造等。可以说，ESP 教学已比以往任何时候都更加迫切。3.ESP 与 EGP 的相互关系专门用途英语的教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上，针对学生的实际需要，进一步培养学生语言工作能力的一个重要教学内容。也就是说，只有把基础英语教学扩展到 ESP 教学，才能真正培养出社会所需要的人才。Wilkins(1976:19)指出，经过 ESP 培养的学生，在他们将要从事的专业领域里，能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。从这个意义上说，提出大学英语教学应包括 ESP 教学，是新一轮大学英语教学改革的重要课题之一，是对现行大学英语教学课程设置的一个重大的变革，更是社会发展的需要。提出专门用途英语绝不是要替代或削弱基础英语教学。它们并不矛盾，基础英语教学和 ESP 教学是为实现同一教学目标的两个层面。过去一些科学家反对的并不是“科技英语”，他们反对的是用“科技英语”取代“普通英语”的做法。如在回答李佩(1992)的征求意见书中，一些科学家认为：“先基础，后专门化 这个基本规律在外语中是不应违背的”。因此，我们要坚持基础英语教学和专门用途英语教学的先后关系。在课程设置上要实事求是。对于基础不扎实的学生，主要还是学习基础英语，而对于基础较好的学生应当尽快让他们进入专门用途英语课程学习。就学校而言，对于一般性的院校，可以稍微偏重基础英语教学，专门用途英语作为选修；而“国家重点建设大学应该转向不设公共英语课，学生入学后直接接受双语教学的方式”(张尧学，2002)。也就是说，专门用途英语教学应逐渐成为这些大学的大学英语教学的主流。香港一些大学的英语教学模式证明，为具备一定基础的学生提供各种专门用途的英语课程，包括用英语开设的各种专业课程，以取代必修的基础英语，这种做法既不会影响学生的英语水平的提高，又提高了语言学习效率。ESP 课程和双语课程(用英语讲授的专业课程)应各有侧重，互为补充。ESP 教学应主要由外语教师来承担，而双语课程可由专业教师授课。前者侧重语言知识，而后者主要侧重专业知识。4.ESP 教师发展模式随着经济全球化进程的进一步推进，英语作为国际交流语言在许多领域中发挥着越来越重要的作用，ESP 教学在高等教育中的地位也日渐突出，并已逐渐形成了一个范围宽广，形式多样的英语教学领域,“成为 21 世纪英语教学的主流”(刘润清,1996)。在我国，ESP 作为大学英语的组成部分，大学英语改革对 ESP 教学和教师提出了更高的要求。然而，纵观我国各师范院校外语教育专业设计，尚无发现 ESP 教师教育专业，ESP 师资培养成了高等师范教育尚未涉足的一个盲区。因此，笔者认为，尽快建立 ESP 教师教育机制与培养模式有着十分重大的意义。由于 ESP 对教师有专业与语言的双重要求，许多高校的专业教师，由于他们自身语言底子不足，又缺乏语言教学经验，选择的教学模式主要是“翻译+阅读”，很少涉及语言综合技能的全面训练，在课堂中仍然是“以教师为中心”的“传道授业解惑者”，学生也只是知识的被动接受者；同样，由语言教师担任 ESP 课程教学，由于不懂相应的专业知识和 ESP 教学之于 EGP 的特殊性，也难以胜任。ESP 师资的选择陷入了两难的境地。造成如此尴尬的局面，部分原因是由于目前大学英语教师学历偏低(黄建滨、邵永真，2001)，但最根本的原因还是因长期以来我国外语师资培养结构不合理,ESP 教师教育专业空缺造成的。传统的师范外语专业知识结构单一，偏向纯语言知识的传授，学科知识与跨学科知识互不挂钩,外语师资与专业师资培养各自为政,忽视了“ESP as a multi-disciplinary activity”(Dudley-Evens&STJohn,1998:159)的事实。当然，我国个别高等院校已经注意到这个问题，并已开始实施一些对应措施，广东外语外贸大学就已开设了法律英语的博士点，其商务英语学院每年派送商务英语教师赴英国兰开夏大学攻读国际商务英语教学或工商管理硕士学位；上海外贸学院也定期派送英语教师到英国进行 ESP 的师资培训。这些做法当然值得极力推荐，可是从国内大部分高校目前的条件来讲，还是不太现实，即使能够做到，也只能说是杯水车薪，解决不了整个问88大学英语教学与研究题。诚然，有关专家、学者都曾就此提出自己的见解和解决方案，刘润清(1999)建议给大学英语教师举办师资培训班，蔡基刚(2004)也提出鼓励年轻的具有硕士学位的外语教师攻读其他专业的博士学位，加强和双语课程的专业课教师的业务合作等，但我们认为要从长远上解决 ESP 师资问题，建立我们自己的 ESP 师资培养机制与模式才是根本之举。只有这样，ESP 教师队伍才会逐步发展壮大，教师的素质才会逐渐提高，ESP 教学的现状才能得到改观。因此，我们认为，构建 ESP 教师教育体系已势在必行。5.大学英语教师转型必须考虑的两个问题首先，确定自己的专业方向。大学英语教师擅长语言教学，但是他们的语言教学侧重语言的普遍规律，平时的教学通常以一些文化、教育、社会问题等为载体。而专门用途英语教学则具有一定的方向性和专业性，每一种专门用途的英语都有其不同于别种专门用途英语的地方，在词汇和文体方面表现尤为突出。此外，学习者也具有很强的目的性。他们经过从小学三年级到高中毕业差不多十年时间的英语学习，希望在大学阶段的英语学习和自己所学专业有一定的联系，或者说能够学以致用。所以，一直以来从事大学英语教学的教师要转向专门用途英语教学，首先需要确定自己的专业或方向，并据此进行深入的钻研。其次，确定自己的教学方式。在考虑自己专业的同时，大学英语教师还需要考虑教学模式。教师必须考虑，是准备进行独立教学还是进行合作教学。国外的专门用途英语教学提倡语言教师与专业教师合作教学。其主要目的是协助语言教师使其更好地进行教学，合作的形式也十分丰富。Jordan(1997:253 254)将合作教学的形式总结为:协助进行目标语言情景描述以及提供学习难点的信息；提供阅读清单，包括推荐的专业杂志、图表等；协助编写教材；为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容的录像带或录音带；为学生做专业知识方面的讲座和组织小的学术讨论会；全面分享教学职责。6.结语英国文化委员会在 19941995 年进行了一项名为English 2000 的大型调查。根据这项调查，21 世纪英语教学将会发生很大的变化。最根本的变化是将来的英语学习不再是单纯的英语学习，英语教学将越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为 21 世纪的英语教学的主流。当今世界，英语在国际政治、经济、商贸、科技、文化等各个领域的普及程度越来越高。据统计，国际上 85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主。如今，我国国际交往日益增多，经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，加之我国大学新生的英语整体水平的提高，专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向，大学英语教师转型发展势在必行。参考文献1 Dudley-Evans,T&St John,M.J.Developments in Englishfor Specific PurposeM.Cambridge:CUP,1998.2 Halliday,M.A.K,A.Mclntash&P.Strerens.TheLinguistic Sciences and Language Teaching M.London:Longman,1964.3 Hutchinson,T.&Waters,A.English for Specific Purpose:A Learning-centered ApproachM.Cambridge:CUP,1987.4 Jordan,R,R.English for Academic Purposes:A GuideandResourceBookforTeachersM.Cambridge:Cambridge University Press,1997.5 Wilkins P.Notional SyllabusM.Oxford:Oxford UniversityPress,1976.6 蔡基刚.ESP 与我国大学英语教学发展方向J.外语界,2004(2).7 李佩.普通英语与科技英语教学论坛 J.外语界,1992(1).8 刘润清.21 世纪的英语教学记英国的一项调查J.外语教学与研究,1996(2).9 刘润清.外语教学研究的发展趋势J.外语教学与研究,1999(1).10 张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力J.中国高等教育,2002(8).89