(部编)初中语文人教七年级下册说和做--闻一多.doc

《闻一多先生的说和做》教学设计
泰来县四里五中学：赵东梅
教材分析：
这是一篇精粹的散文，感情充沛，语言精警。学习本文，要在品味生动形象语言的基础上，了解闻一多先生的事迹，深入领会闻一多先生的崇高品格和澎湃执著的爱国热情；学习文章的结构技巧和选材技巧。
教学目标：
知识与能力：积累生动形象的语句，提高语言运用的能力；在感情朗读的基础上，整体感悟文章。学习本文结构严谨、选材精当的技法。
方法和过程：在教师的引导下，学生采用自主、合作、探究的学习方法。
情感、态度和价值观：通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。
教学重点：
1、对闻一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。
2、本文的选材技巧和结构技巧。
教学难点：
难理解的文言词语。
教学准备：
教师准备：课件、音乐、闻一多先生和臧克家的相关资料。
学生准备：预习课文、掌握本课生字、搜集闻一多先生和臧克家的相关资料。
教学课时：两课时
教学过程：
一、视频导入，简介作者和时代背景。
1、播放音乐《七子之歌---澳门》，词作者闻一多。
2、课件出示闻一多先生和作者臧克家的简介。
3、介绍本课的时代背景，激发学生的爱国热情。
二、圈点勾画，基础知识掌握。
1、学生默读全文，圈画难认和难理解的字词。
2、检测基础知识。
①我能给生字注上正确的拼音
②我能结合课文内容，解释并理解词语的含义。
三、感情朗读，理清课文脉络。
1、学生快速默读全文，边读边思考：（课件出示问题）
（1）、文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？
（2）、综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？（用课文原话回答）
（3）、由此来看，文章可分为几个部分？每个部分是怎样衔接起来的？有何作用？
2、教师引导，学生解决问题
四、合作探究，研读课文内容。
1、请同学们分成合作小组，分别学习闻一多先生作为学者和革命家两方面的说和做，并派代表全班交流。
合作探究导航：（课件出示）
（1）、作者臧克家选取了哪些典型事例来表现闻一多先生的斗争精神和高尚人格？
（2）、作者臧克家是如何将闻一多先生作为学者和革命家衔接起来的？这样衔接有什么好处呢？
（3）、臧克家在材料的选取和语言的运用上有什么特点？结合原文阐述自己的理解。
2、双向互动，交流合作成果.
3、相互质疑，总结归纳收获。
五、品味精辟语句，感悟人格魅力。
1、细读全文，画出精辟的语句。
2、教师引导学生理解精辟的语句，感悟闻一多先生的人格魅力。
精辟语句：（课件出示）
（1）那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。
（2）他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。
（3）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
（4）1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。
（5）深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。
3、朗读语句，加深理解，提升感悟。
六、拓展延伸，开阔学生视野。
1、科目推荐：《老马》、《自己的写照》 作者：臧克家
《红烛》、《死水》 作者：闻一多

七、板书设计：
12、闻一多先生的说和做

闻 作为“学者”方面 做了不说
一 救国爱国
多 作为“革命者”方面 说了就做

授后反思：
一节课结束了，但对课的研究却没有，相反，引起我的深思。
　　在备课时，对《闻一多先生的说和做》这篇文章，可以说时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。但课内容丰富，意蕴深刻，我教得较为轻松。主要是注意了五个方面：一是抓住了课文词汇量丰富的特点，指导学生借助工具书自主学习，达到会释意、会运用。二是抓住文章充满生命情感、具有号召力和感染力的特点，引导学生通过阅读深刻体味文章语言的美感和气势，反复揣摩作者的情感。三是尊重学生的认知实际，打开学生发问的闸门和思维通道，引导学生进入作者的情感世界，自主、大胆地探究。四是准确地把握教学的动态过程，敏锐地捕捉学生思维的闪光点，介入学生的发问和回答，拓展学生的问题内涵，交给学生解决问题的钥匙，帮助学生化解课文的重点、难点。五是及时抓住教学的有利时机，针对课文内容的多层次性和语文问题的多端性、多解性的特点，强化学生的问题意识和思维训练，升华学生的认识和情感。对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的了解放在学生预习，主要想锻炼学生捕捉信息的能力。
　　在整个教学过程中，学生的积极性高涨，显示了较高的思维、探究能力。我的启示是：1、语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写，花样翻新。语文课不能缺少朗朗的读书声，不能看不到对语言文字的揣摩品味，不能缺少对优美精彩文段的欣赏和必要的独到的分析见解。2、提倡合作学习不能忽视学生的独到思考。合作学习必须在学生充分阅读、思考的基础上进行合作学习，否则，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是给个别优生提供展示的机会。3、语文课少不了品读、感悟、玩味、思考、探究。语文课的“心动”比“形动”更为重要。在合作学习中如果不能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上流于形式，收效甚微。4、探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上，学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的，多元化的探究活动。
总之，语文课如何发挥文本的优势，发挥语文的思维、情感优势，以知识去激活知识，以情感去感化情感，以心灵去振奋心灵，以生命去激扬生命，是今后语文新课程教学值得好好探究的问题。