浅谈课件在语文教学中的运用策略.doc

浅谈小学语文教学中课件的运用策略
兰溪市外国语小学 吴燕芬
【内容摘要】
学生是学习的中心，是知识意义的主动建构者。因此，课件仅仅是辅助语文教学的一种手段，它是为学生这个“人”的发展服务的。只有恰当运用课件，才能够帮助学生提高语文学习兴趣，加深对文本的理解，从而提高学生语文素养。
【关键词】　　
语文课件　　　适时演示　　　适应年龄特征　　　综合运用

最近听到一堂公开课《台湾的蝴蝶谷》：
师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？
生：喜欢！
师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？
生：没有。
师：那老师今天就带领大家来学习《台湾的蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块儿去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？
生：好。
师：同学们，先让我们来一起欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。
[课件演示]美丽的蝴蝶谷
（生看画面）
师：景色美不美？
生：美。（异口同声地说）
师：那么课文又是这样描写的呢？让我们一起来读课文。
（生读）
《台湾的蝴蝶谷》是苏教版教材第四册中的一篇美文。它用十分优美的文字描述了蝴蝶谷美丽而又神奇的景象。老师在教学中采取了先看画面，再读文字的方法，看上去是以画面帮助学生理解文字，欣赏迷人的蝴蝶谷，学生的回答使课堂表面上呈现一片热闹的景象。但实际上，教师没有让学生充分的感悟，在情感上没有引起学生的共鸣。而且紧接着课件显示的这幅画面又限制了学生富有个性的想像，使学生的思维定格在这幅画面上，学生的想像力没有放飞出去，没能深切体会到蝴蝶谷的迷人景象。这个现象引起了我深深的思索。课件，作为这些年的新生事物，已经在语文课堂上广泛使用，特别在各种优质课评比、公开观摩课中成为不可不用的宠儿，频频登场。仅凭一支粉笔、一本书、一张嘴上语文课的时代已经过去，课件已经成为语文课的重要元素。但是，如何合理使用语文课件，以充分发挥其在教学中的作用，也成了摆在各位语文教师面前的一个不容回避的难题。
建构主义学习理论指出：学生是学习的中心，师生间应由主动和被动的关系变为平等、和谐的关系，学生由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者，教师由知识意义的传输者转变为学生的引导者、合作者、指导者，师生间应进行更广泛、更民主、更有针对性的交流。因此，在语文课堂中，课件仅仅是辅助语文教学的一种手段，它是为学生这个“人”的发展服务的。课件的使用应该能够激发学生的学习兴趣，加深学生对文本的理解，提高学生的语文素养。
一、根据不同教学内容适时演示课件，加强课件使用的目的性
在教学中，是否选用及何时、何处使用课件，都离不开为教学目标服务这一宗旨。因此要全面考虑教学内容的需要，充分研读教材，适时、适度选择课件，以充分显示语文多媒体教学的魅力，并使其具有学习和推广的价值。对教师来讲，要摒弃所有的语文课都要用课件的观念，并不是只要用了课件，学生的学习效果就会好。如果不考虑教学内容的实际，滥用课件，只会使课堂教学表面上呈现出一片热闹的景象，其实并不利于学生语文素养的提高，岂不是画蛇添足？另外，有些教师认为教学媒体越先进，越具有良好的教学效果。这种认识也流于片面。课件展示教学内容，若使用不得法，可能使学生的形象思维局限于课件中出现的画面，不利于创造思维的培养，还可能导致学生分散注意力，只注意了好看的画面、好听的声音，而不进行思考，反而事倍功半。因此，在教学实践中，应选用适合教学内容的课件，使教学内容与教学形式统一。
请看另一堂课《五彩池》的设计：
（1）自由朗读课文第二自然段，讨论交流自己读懂和读不懂的地方。
（2）梳理学生读懂的内容，结合学生回答进行板书。
（3）梳理学生读不懂的内容，着重引发想像，学习文中两个比喻句。
[课件演示]
A、 无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展在巨幅地毯上的宝石。
B、 池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……
（文字的左边配有五光十色的水池闪光图）
（4）朗读渲染，启发想像。
师：请同学们推荐一位朗读能力特别好的同学来配乐朗读，其他同学闭上眼睛，边听边想像五彩池神奇的景象。
（生朗读）
师：请同学们来描述自己头脑中美丽的五彩池。
（大家畅所欲言）
[课件演示]五彩池实地录象
这一课的教学设计，老师让学生充分地阅读、想像、感悟文字后，才出示画面。学生在这一过程中展开了充分的想像，自己描述了一幅迷人的五彩池景象。我们可以看出学生在阅读文字时产生的联想是丰富多彩的，五彩池在同学们心中引起的美感也是五光十色、个不相同。在思维与想像完成之后，再出示的画面，与学生脑海中的画面是不一样的，它丰富并充实了学生的想像，并且通过真实形象的画面把学生带入情境中，让学生真实地感受美丽的五彩池，与作者产生情感上的共鸣。整个教学过程充满生机与活力，教学目标在轻松的氛围中得以实现。而《台湾的蝴蝶谷》教学片断中暴露出来的问题，是教师的教学设计理念滞后造成的。教师陷入了传统教学的围城。教师没有正确认识课件在教学过程中的作用，回到了以教师的传授为主、学生被动地接受知识的老路，师生间呈现出简单的授受关系，剥夺了学生解读文本、感悟语言、体验情感的宝贵机会，从而抑制了学生的思维扩展
二、根据学生的年龄特征设计、使用课件，加强课件的适用性
在设计课件时，应考虑到不同年龄段学生的差异，如心理特征不同、知识基础、生活经验不同，因而接受能力有就有所不同。
小学低年级阶段学生年龄小，注意力集中的时间比较短，抽象思维能力弱，机械记忆、形象思维相对占优势。在设计课件时，就可以考虑多用鲜艳、生动有趣的动画，吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，以帮助他们理解。比如特级教师魏丽君老师在《世界多美呀》教学中演示了flash课件《小鸡跳操》，那只嫩黄色、胖乎乎的小鸡在绿色的草地跳操，一下子征服了二年级小朋友的心，大家都情不自禁地随着小鸡跳起操来。这个课件充满美感、动感，孩子在随小鸡跳操当中，既消除了身体疲劳，又受到了美的陶冶，对《世界多美呀》这篇课文的理解也加深了。
到了中高年级，随着生活经验、知识的逐渐丰富，学生感知抽象语言的能力也随之增强。在语文教学中，教师可以适当减少形象性的声音、画面，让学生直接感受抽象的语言文字，结合已有的知识经验，去思考、分析问题，逐渐提高学生的阅读能力。
如教学片断《圆明园的毁灭》：
（１） 设情景，导入新课
[课件演示]圆明园遗址
引导质疑。（投影）
A、 速读全文、抓住中心句。
B、 浏览全文，找出能表现圆明园在祖国文化史及世界文化史上重要地位的句子。
C、 抓住中心句，展开学习。
（２） 直观演示、了解布局
理解“众星拱月”的意思。
[课件演示] “众星拱月”及圆明园平面布局图。
这是一个小学高年级语文教学中课件运用的典型案例。可以看出，课中学生更多的是阅读语言文字，课件演示仅仅展示了遗址图、平面布局图、“众星拱月”图等学生不熟悉或难以通过自学理解的画面，与以《小鸡跳操》为代表的低年级课件设计和运用的风格形成了强烈的反差。这是由高年级学生的年龄特征所决定的。
三、综合运用各种教学媒体，实现优势互补
教学媒体是传递教学信息的媒介，不同的教学媒体运用于教学，其表现的教学功能和特性往往不同。多种教学媒体互为补充，容易给人以生动、形象、直观、新颖的感觉，产生极强的感染力。用多种教学媒体传播有关的教学内容，各种媒体间相互补充，使知识的表达、传授更加充分，更加容易理解，刺激不同的感官，更有利于学生的记忆，调动学生多种感官参与教学活动，学习效果要优于单一感官的学习效果。传统的板书、挂图、实物展示，现代的幻灯投影、录音录象，加上课件，我们要用优化组合的意识去选择、运用，以适应不同年龄的学生、不同内容的教学。
这是另一位老师执教的《台湾的蝴蝶谷》：
师：（出示中国地图挂图）我国幅员辽阔，风景优美，有许多旅游胜地。在我国的东南沿海有一个岛，名叫——台湾岛。（出示台湾岛挂图，板书：台湾）
师：台湾是个美丽的地方，那里有许多山（课件出示一座座山）人们把山与山之间低凹狭长的地方叫做“山谷”。今天，老师带大家去台湾的蝴蝶谷走一走、看一看，好吗？
……
师：蝴蝶和花瓣哪里像？
生：它们都是五颜六色、五彩缤纷的。
生：蝴蝶上下飞舞和花瓣随风飘舞很像。
师：想看看吗？
[录像]蝴蝶飞舞
……
师：谁能用一个词语来说出他们颜色的多和美？
生：五彩斑斓，五彩缤纷，五颜六色。
师：让我们一起来看看。
[课件演示]蝴蝶飞过花丛，穿过树林，跨过小溪，越过山岭的动画
（师配乐朗读。然后，学生练习为动画配音。）
本课件在设计和使用时遵循媒体组合整体优化的原则，充分考虑学生的年龄特点、心理特点和教材的特点。教师在上课伊始，利用挂图和课件，为学生创设虚拟的游览环境，激发学生的学习兴趣。在教学进程中，教师在学生初步想像、初步感知蝴蝶谷迷人的基础上，适时播放许多蝴蝶飞舞的景象，充分发挥录像直观生动的优势，利用这些画面刺激学生的感官，不断加深了学生们对蝴蝶谷迷人景色的印象。有了这样的感性认识，学生们朗读句子自然感情真挚浓郁。后来教师再次利用教学课件播放蝴蝶飞过花丛，穿过树林，跨过小溪，越过山岭的动画，让学生配音，学生兴致盎然，在不知不觉中发展了自己的语言能力。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”在小学语文教学中，通过合理运用课件，能够化静为动，化文为图，生动悟意，巧解难点，演绎成趣，融生达情，使教学内容变得形象化、具体化、直观化，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，有利于开拓学生的思维空间，培养学生的各种能力，更有利于充分唤醒学生的主体意识，使其产生强烈的探究欲望。

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