纸艺活动涵养童心.doc

纸艺活动 涵养童心
纸艺是以纸质材料为主要表现形式的艺术创作。纸艺是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现当地独特民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。
纸艺是指巧妙的利用幼儿身边容易找到的各种不同材质、色泽、肌理的纸材料包括旧挂历纸、色卡纸、瓦愣纸、皱纹纸、海绵纸、包装纸、废弃的纸盒、纸杯、纸盘等容易操作和控制的材料，进行融艺术性与趣味性为一体的平面或立体造型活动。在艺术想象的作用下焕发出无限的艺术魅力,使纸艺更具有艺术的韵味。它集剪、折、撕、扎、刻、卷、编、镂、挖、粘、贴、画等工艺造型手段。它的最大特点是能够充分展现纸的特有材质美，不像传统的绘画艺术将纸作为笔下色彩的陪衬，而是以纸为主要媒介进行的艺术创作。
《指南》中指出，幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。而纸艺可以使幼儿在安静的环境中集中注意力，在动手过程中促进全脑功能的开发，无论是纸艺作品欣赏还是手工操作实践，都为幼儿创新学习的发展提供了更自由广阔的艺术空间。引领孩子们在濡染青墩艺术文化的氛围中开展纸艺教育能更有效的激发他们积极主动的去发现美、创造美、表现美。
纸艺活动内容丰富、技法多样，幼儿园中的纸艺活动，即启发、引导幼儿运用各种纸质材料，通过幼儿自己独特的艺术语言以反映客观事物，表达幼儿的思想感情和美化幼儿生活的一种造型艺术。幼儿在纸艺活动中，可以利用现成的纸张剪贴、折叠、彩绘、拼贴……制作出多种多样的纸艺作品。
纸艺活动是一种表现形式——从纸艺创作的主体幼儿来看，他们是各领域能力全面和谐发展的整体。幼儿纸艺活动的综合性和渗透性，主要表现为纸艺创作技法间的整合，如各种技法的交叉使用，幼儿小肌肉动作以及手眼协调能力的发展，对幼儿合作意识、规则意识的培养。
纸艺作品的制作过程以及纸艺作品的寓意与应用，都应饱含趣味性。在纸艺活动中，教师要充分利用纸艺活动的这一特点，将纸艺活动过程游戏化，并且将幼儿的纸艺作品应用到幼儿的生活或者游戏中。例如：用幼儿制作的撕纸作品来布置班级的墙面，在窗上粘贴幼儿剪的窗花等。
纸艺活动是一种民间艺术——在幼儿园开展纸艺活动时引导幼儿接触民间文化、深刻了解母体文化的好机会。在日常生活中，幼儿虽然经常接触到纸艺作品，但他们对有关这种艺术的文化和历史还不甚了解，因此，教师应为幼儿创造了解纸文化、纸艺文化的机会。首先要为幼儿创设一个良好的纸艺环境，经常带领幼儿欣赏一些我国著名折纸、剪纸艺人的作品或者生活中看到的纸艺作品，感受折纸、剪纸艺术的魅力；同时，将纸艺活动与我国的传统文化相联系，渗透传统文化的内容，例如鱼的形象象征着年年有余。
纸艺是一种生活艺术——为人类创造了游戏化的生活。首先，纸艺的题材主要来源于生活、来源于大自然。幼儿的创作与他们的生活经验密切相关，这需要教师引导幼儿在平时生活中学做一个有心人善于发现生活中的表现主题。其次，纸艺的主要材料是各种纸，纸在生活中随处可见、种类多样，教师应注意培养幼儿随意取材进行纸艺创作的意识与能力。要做到这一点，教师需要与家长沟通，赢得家长的配合。
纸艺活动其题材丰富多样。幼儿园纸艺活动题材的选取要有助于展现纸艺创作的乐趣与魅力，又要符合幼儿认识事物、表现事物的特点。幼儿的年龄特点决定了他们的审美情感是带有行动性的，他们喜欢亲自动手试一试、做一做。一张普通的纸经过幼儿的小手撕、剪等处理，会变成小鸟、小树等熟悉的物象。幼儿园的生成活动多以系列化课程呈现，纸艺是这一体系的重要节点之一。例如，撕纸活动“海底世界”、剪纸活动“小鱼游”、折纸活动“小燕鱼”既充实了这一主题活动，又为幼儿进一步深入了解鱼的体形特征、生活习性等设置了情境，带来创作的动力。
纸艺活动作为一种工艺美术活动，步骤与规范较多。幼儿是纸艺创作的主体，教师的角色是支持者、合作者与引导者。技法的选择以及活动过程的设计都要以幼儿的年龄特点为主要依据，不同的技法与不同的纸材相结合所展现的效果也不同。采用多种技法、多种纸材进行纸艺活动，不仅可以充分发挥幼儿的想象力、创造力，也可以培养幼儿在日常生活中和多种环境下积极发现美、欣赏美、创造美的意识。尤其在选择纸艺活动技能时，教师必须要考虑幼儿的手部动作、手眼协调能力的发展水平，使活动既能够达到技能目标，又对幼儿个人有挑战性。同时，要考虑到幼儿的认知发展水平和他们的主体文化，从幼儿生活中生成主题。手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者”。在创作活动中，幼儿的想象力与动手制作能力充分显现，幼儿的方法、作品都存在很大差异，因此幼儿与幼儿的交流对于开拓思维、开发想象力具有重要意义。纸艺活动中幼儿有十分广阔的创作空间，但是要使作品充分表现他们的意愿，就要求幼儿的动手操作能力、技法都达到一定水平，而教师再为幼儿准备这些条件时的作用是巨大的：教师是幼儿纸艺创作的合作者，对手部动作要求较高的技法可以由教师帮助完成，从而达到幼儿期待的作品效果，增强幼儿的成就感和创作兴趣；教师是活动的引导者，纸艺活动的物质材料和题材丰富多样，幼儿在不断接触新鲜事物、增强创作兴趣的同时，难免会遇到困难，因此，在幼儿分析问题、解决问题的过程中，教师的引导作用很重要。
陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发解放幼儿的创造力，以从事于创造之工作。”他说“我们发现了幼儿有创造力，认识了幼儿有创造力，就须进一步把幼儿的创造力解放出来”。本着陶行知提出的“天天是创造之时、处处是创造之地、人人是创造之人”的理念，我们把创造教育渗透在幼儿纸艺活动中，给幼儿更多的创造空间，幼儿有他们自己的天地，当他们独处时，可以无拘无束地做他们想做的事，丝毫不受干扰，所以幼儿想象的空间是十分宽泛的。
纸艺活动使幼儿的思维活跃，通过撕、剪、贴等各种方法，时时激发其创新精神，创造属于自己的作品。幼儿在纸艺活动中的感受、理解、创作都表现着他们独特的想象力、表现力和进取精神。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸有两方面的好处：“一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手劲。”也就是说，折纸、剪纸可以使幼儿安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，进而有利于大脑的开发。可见，将纸艺纳入幼儿教育对促进幼儿的身心发展具有重要意义。
纸艺活动的实施多是由欣赏到创作。欣赏与创作是美术活动中两个主要环节，这两个环节对于幼儿来说具有重要意义。在欣赏环节中，幼儿可以接触各种纸艺作品，感受多种纸艺作品的美，产生对纸艺创作的兴趣与向往，并为幼儿的纸艺创作提供了趋向标准。创作是幼儿通过纸艺技法表现美的过程。先欣赏后创作既符合幼儿的认知特点，又符合纸艺活动本身的特点，是实施纸艺活动的主要方式。活动中教师可以灵活运用不同的奖励方式鼓励孩子。如教师的一句赞美，一个欣赏的眼神，一个赞扬的动作，一件小小的奖品都是对孩子最好的鼓励。同时，这会潜移默化地影响周围的同伴，让幼儿学会欣赏同伴的作品，交流各自的想法。这样既让幼儿分享了同伴的经验，体验纸艺活动的快乐，幼儿的语言表达能力、与人交往的能力等综合性能力也在无形中得到了提高。
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