(修改后）群文让孩子们在课堂上自主生长.doc

群文，让孩子们在课堂上自主生长
泸州市实验小学 刘列平
五月的雅安宝兴，天空飘着几朵微云，湿润的空气里带着几丝淡淡的说不出的伤感。因为“地震”，这些曾经美丽的群山现在已经变得面目狰狞，中断的公路，倒塌的房屋……这一切都让我们这几位到雅安宝兴支教的老师们心情凝重起来。“同学们，我该给你们带些什么来呢？”我们思索着……
应宝兴县教育局的要求，作为小学语文老师的我本次支教的主题是关于“作文教学”和“群文阅读”以及“课堂教学结构改革”。接到这个任务，我首先考虑到的就是采用“练能课堂结构改革”的模式，借助“群文阅读”来进行“作文教学”。
同学们第一次接触“群文阅读”，怎样才能让他们感受到“群文阅读”的魅力呢？思来想去，我确定了群文的议题——写人物对话中的提示语。之所以选择这个话题是因为我想到：和学生第一次见面消除彼此紧张情绪需要一段对话，课堂教学的过程中需要对话，最近学过的课文中出现了许多的经典对话，作文教学——写人记事的文章中常常需要对话。因此，选择“对话”议题既贴近生活，又符合当时需要。然而，要想写好人物对话，提示语大有学问。所以，我把本次群文阅读的议题定位于“写好怎样人物对话中的提示语”。
群文素材如何选择呢？对于第一次接触群文阅读的宝兴县孩子们来说，选择的“群文文本”既不能很生疏，又不能太难。所以，我首先从学生学习过的文章中选取素材。我选择了《我的伯父鲁迅先生》《穷人》《木偶奇遇记》《诺曼底号遇难记》四篇课文进行研读；同时，为了让他们意识到“群文阅读”不仅仅是课内教材的重构，更多需要课外文本的辅助教学，所以我选择了四篇课外阅读教材《三顾茅庐》《西游记》《窗边的小豆豆》《我的叔叔》作为学习的补充材料，这样课内课外文本相结合，学生也就比较能适应。这样学生对群文团的选取有个立体的建构。
怎样引导学生进行群文学习呢？我把人物对话设置在“猜一猜”的游戏活动之中。我给孩子们搬出一个大大的盒子，告诉他们老师从泸州给他们带来了一种动物，让学生进行猜测。在交流的过程中，我及时在键盘上敲打出师生的对话内容：
今天，刘老师带来了一个大盒子。他慎重地把盒子放在教室的讲台上。
刘老师说：“同学们，今天我给大家带来了一种动物，猜猜看，是什么动物？”
陈天翔说：“是猴子吧，老师是属猴的。”
刘老师说：“哦，记忆力不错哟，善于从老师的介绍中获取信息。但是不对！”
李宏杰说：“是熊猫吧，我们宝兴县是熊猫古镇。老师和我们一样喜欢熊猫。”
刘老师说：“恭喜你，答错啦！把国宝据为己有这是违法的，我可不敢！”
宋满江说：“这般大小的盒子，装的应该是小白兔吧，老师敢把它带到学校来，应该不会是凶猛的动物。”
刘老师说：“呵呵，分析的很有道理，但还是不对。”
彭力子 说：“该不会是蛇吧？盒子被封的严严实实的。”
刘老师说：“啊，有可能哟，有谁敢来摸一摸？”
……
此时我顺势利导，让学生读“课堂生成的对话”，引导学生观察提示语，谈自己的感受。毋庸置疑，这样的提示语呆板、没有变化、无趣。“怎样才能让提示语变得丰富多彩呢？”一语荡起了学生们心中圈圈涟漪，每个孩子眼睛里都流露出“求知”的眼神。由于第一次见面，同学们似乎有些拘谨，游戏活动中也显得有些不自信。，
接下来，我把全班分为四个组。每个组分别学习一篇文章。学习《我的伯父鲁迅先生》的小组探究“提示语的位置”；学习《穷人》的小组思考提示语前后的“标点符号的打法”；学习《木偶奇遇记》的小组则探讨“提示语的内容”；学习《诺曼底号遇难记》小组思考“为什么文段没有提示语”。每个小组一张学习提单，通过“个人自主学习——小组内交流（推荐同学展示）——全班交流”几个环节进行生生互动，师生互动。台下的学生自己练说，台上同学大胆交流，每一个学生的思维都“动”起来了。通过思维碰撞，我们得出：提示语的位置可以在话语的前面、中间、后面；由于提示语位置的不同，标点符号的打法也不同；为了让提示语变得丰富多彩，提示宇的内容可以是“动作、表情、声音、神态、事情走向”等等的描写；在特殊紧急情况下，提示语还可以省略不写……在此基础上，为了巩固学生的学习成果，我又给每个小组提供四篇课外找到的经典“对话”片段《三顾茅庐》《西游记》《窗边的小豆豆》《我的叔叔》，引导学生继续发现这些人物对话中的提示语又有哪些“异同”。此时，课堂气氛慢慢“升温”，同学们在展示交流的过程中，脸上慢慢地洋溢出丝丝笑容，群文学习给孩子们带来了自信！
最后，我再引导学生回到我们之前写的那段“对话”中去，借助刚才通过“群文”习得的方法修改其中的“提示语”，学以致用。至于学习的效果，不用说，每个孩子表现相当精彩。当然，此时也是我揭开秘密的时候，我的盒子里装的是什么动物呢？当我打开盒子的瞬间，学生们惊呆了，因为里面我贴了一张“狼”的图片。同学们似乎有一种被“戏弄”的感觉，但仔细一想，狼也是一种动物，只好就此罢了。此环节，我在引导学生认识事物要从多角度思考的同时，我重点是借助“狼”这种动物，希望同学们像“狼”一样勇敢、坚强、团结，排除一切因地震带来的灾难阳光地面对每一天！教室里顿时响起了热烈的掌声！
我和宝兴县的同学们第一次邂逅“群文阅读”，其乐融融！是群文拉近了我和学生的距离，是群文让我和同学们感情升温，是群文让我和学生们以及在场听课的百余名老师们在有限的四十分钟的课堂上快乐生长！
晚上，星星洒满了天空，宝兴的夜晚格外的宁静。我躺在床上，夜不能寐。试想，如果我接着再给同学们上一节“群文阅读”，我会上什么呢？对，我会接着和同学们一起聊“狼”的故事，把同学们一起带进沈石溪笔下的《狼王梦》和姜戎笔下的《狼图腾》，进行整本书的阅读，让宝兴县的同学们成为一只只个性十足的“狼”，尽情地驰骋在知识的原野上。
夜，静悄悄的，我将继续行走在群文阅读的路上……