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高中校长海外培训考察报告

2014年3月21日至4月10日，有幸参加由山东省教育厅组织的高中骨干校长赴美培训学习考察活动，培训团由齐鲁师院山东省基础教育课程研究中心齐健主任带队，共有16位高中校长参加，为期21天。项目培训期间，主要参加了由相关领域专家所做的学术报告、演讲及研讨会，并访问了当地学校、学院和相关教育机构，具体培训内容有Guang Fu Yang博士“美国基础教育与历史”；Jason Laker博导“教育管理理论”；Brent Duckor 博士“教师评估”；Lorri Capizzi 博士“学校心理咨询与辅导”；Jimei Zhang博士“学校课程改革”；Manny Barbara教授“校长和学校管理”；Mayan Lu教授“教学设计与策略”； Barbara，Li教授“硅谷教育改革”，考察访问了Lynbrook High School 林布鲁克高中；Miller Middle School 米勒学校；Prospect High School 展望高中；Westmont High School 韦斯特蒙特高中；Saratoga High School 萨拉托加高中；Willow Glen High School 柳格伦高中；UC Berkeley 加州大学伯克利分校；Stanford University 斯坦福大学；Santa Clara University 圣克拉拉大学；San Diego University 圣地亚哥大学；Califoronia State University,Fullerton 美国加州富乐敦州立大学；San Jose State University 圣荷西州立大学和SVEF矽谷教育基金会等。
一、加州印象
美国西部的加利福尼亚州，是全美国最富饶的州，也是美国人口最多的州，如果对加州印象概括一下的话，“天蓝，树茂，车多，人少，狗多，屋矮，路宽，食物甜，阳光毒辣”较为贴切。美国人由于车多，交通规则意识较强；美国的篮球、棒球、曲棍球、冰球、高尔夫球、垒球等世界领先，但多数人不爱运动，致胖人很多；由于购物广场、饭馆等离居住地较远，美国人不开车几乎寸步难行，导致美国能源浪费居世界第一，白天马路路灯、广场灯、车库灯、车灯、门灯及酒店房灯无限时亮着，汽油较我们便宜，说明掠夺多；美国水资源浪费绝对世界第一，到处可见；生活需要给小费，消费需付消费费（加州8.75%），虽钱不多，但日积月累也不少；美国的基础设施质量过硬，使用寿命较长，是我们做不到的；美国人饮食简单、不讲究，省时，很少饮酒，是我们不适应的；美国人独居，一般相互不交流；加州环境较好，空气清新自不必说，但阳光却不敢恭维，眼睛根本睁不开，人也很难容易被晒黑晒伤，这也是美国眼镜销量大的原因；美国对残疾人照顾有佳，可以说是残疾人的天堂，估计正常人都会羡慕他们，最好的停车位、不用排队、受教育机会，就连麦当劳都有特设位置等等，其受尊重程度是我们应该好好学习的。
二、教育印象
1．加州的高等教育
美国的高等教育无疑代表着当今世界最先进水平，世界  QS排名前10位占据7席，虽然仅仅参观了校园，对个别问题进行了质询交流，但能感受到除校园美化程度很高之外的一些东西。
加州的高等教育是美国高等教育的一个缩影，其高等教育本身是根据整个社会对于不同层次、不同类别的人才需求的质和量来进行规划设计、制定政策并组织实施，已形成了层次分明、类别清晰、结构合理的精英教育与大众教育兼顾，高端精英型人才与大众化应用型人才培养协调发展的公立私立互补的教育体系。第一层次的高校是加州大学学院，现有十个分校，实施精英教育，生源来自加州各高中毕业生的前15%,在这十个分校中，Bverkeley伯克利历史最悠久，其他分校都是后来不同时期参照他建立的；第二层次的高校是加州州立大学学院，实施的主要是大众教育，同时也为第一层次的大学提供研究生生源，这些学校录取的学生来自加州各高中毕业生的前30%；第三层次的高校是加州社区学院，以培养大众化的应用型人才为目标，将来多成为生产第一线，具有一定知识和技能的从业者。
  2．加州的高中教育
   美国没有全国统一的学制，实行的是地方分权制的教育行政管理体制，其基础教育一般为K—12年级，大部分学校为小学五年、初中二年、高中四年。高中不分文理科，采用学分制，课程分为必须、选修和计划三部分，其核心课程大多是英文：四年（写作、英国文学、美国文学）；数学：三年（几何、代数）；科学：（地球环境、生物、化学、物理）；历史：三年（世界历史、美国历史），体育与艺术因校而异，选修课程非常丰富，动手实践活动课程较多，部分学校开设大学AP课程、IB课程。
   美国高中教育的主要目标是培养能独立承担家庭和社会责任的人，同时也为申请大学做准备。美国本学区的公立高中不收取学生费用，只要在学区有合法地位和身份就可自动上高中。作息时间一般为上午7；30上课，下午3；00左右放学，美国人中午不午休，周一至周五每天的作息时间也不尽相同。美国的高中没有固定的行政班，实行选课走班，教师在各自的教室候课，实验室、活动室与教室、办公室合四为一，教学没有固定的教材，全靠教师收集素材。学习成绩采用学分制，分A、B、C、D、E、F五个级别，F为不及格，要重修才能得到学分，A是90—100，B是80—90，等等。课程最终成绩包括作业成绩加平时表现成绩，大致各占一半，有的课程还有奖励分，都算在最终成绩内，各科成绩用GPA(A—4点，B—3点，……F—0点)计算，排名不公开。
   美国高中主要是综合性中学，几乎每一位高中生在毕业前都会修习至少3个学分的职业课程，美国大约一半的高中生和1/3的大学生把职业课程作为其学业的主要部分。、
在美国，大学录取有多种因素，包括SATI或ACT成绩、SATII科目成绩（顶尖大学三科，一流大学两科，普通大学一科或不用学）、GPA、大学申请陈述、课外活动和志愿活动、年级排名、老师推荐信、所选修课程的难易程度、领导力、挑战性等等。申请大学一般提前1年，可以申请任意数目的大学，但申请一所大学大约90美元左右。
 美国的高考有ACT和SAT两种，它们既是美国大学的入学条件之一，又是大学发放奖学金的主要依据。SAT由美国大学委员会主办，考试总时长3小时45分钟（225分钟），共有批判性阅读、数学和写作三个科目，总分2400分。SAT一年最多可以考7次，每次考试题目都不一样，以成绩最好的一次计算，每次考试差不多要交50美元左右。和SAT不同，ACT考试更像一种学科考试，难度比SAT相对容易。
 美国高中比较重视体育教学，在所到的每一所高中，体育场地设施都非常齐备，都有篮球馆、健身房、游泳池、足球场、网球场、橄榄球场等，每所学校都有自己的运动队，要经常参加一些地区的比赛。
三、 培训内容
本次培训共听取和参与了10个专题学术报告及演讲。
圣何塞州立大学学生指导系访问学者杨光富博士作了“借鉴、创新与超越——美国基础教育历史与现状”的学术报告，该报告分三个部分：美国教育发展史；美国中学生学生指导工作；美国基础教育当前改革。通过报告了解了美国教育的概况，“先有哈佛，后有美利坚合众国”，杜威的“从做中学”，“发现法教学”，小布什的“让每一个孩子都受到最好的教育”等。
圣何塞州立大学教育咨询会主席杰森•雷克博士作了“教育管理理论”培训，杰森博士从教育的视角分析各类教育现象，讲出你每个校长的故事，把故事中的精髓凝练出来，作为你一生的动力和能源，并学会分享他人的故事，感悟人性的伟大、灵光。对我们启发：你永远不可能把别人带到你想去的地方，除非你邀请他去，或者他想去；从事的所有工作都应该有本我性、利他性和自然性；梦想、人生的方向、努力的动力是首要建立的，胜过所有的知识和说教，这也是所有成功者的心声；真正的领导，仅仅有严肃是不够的，要看内心真正的自我，不要隐藏起来，要学会释放出来，将内心真正的自我带到学校，带给学生；制度不是解决问题的最佳方法，做什么不重要，你做的过程是重要的；学校结构重要是假，学校氛围重要是真；要想成为哲学家，首先要成为行动家。
圣荷塞州立大学公共体育部主任、国际部副主任陈工教授作了“学校体育教育”专题讲座，从美国中小学体育简介、加州中小学体育、安全技能教育、运动队赛事安排、运动成绩评价等几个方面对美国体育进行了整体介绍与评说。从中可以看出：美国崇尚体育，并有法律保证，设备完备、硬件齐全，注重防身学，自卫能力强，保险措施实用实际实效，值得我们借鉴。
圣荷塞州立大学教育学院张稚美教授作了“学校课程改革与教师发展”两场报告，从重理解的课程设计（逆向设计）、心智习性的培养、成为更好的老师等几个方面对教学设计、课程资源、教师评价、团队记忆进行了培训。心智习性的培养无所所在，学生应该发展和应用哪些心智习性？怎样帮助他们？怎样练习和评量来共同朝向心智习性的目标迈进？一个好的课程，是应该要把心智习性设计进去的。逆向设计有三个阶段，阶段一：以期望的结果开始；阶段二：确认评量的证据；阶段三：发展学习计划。理解的六个层面：说明→诠释→应用→观点→同理心→自我认识，帮助我们把教学设计规划为人生设计、生活设计。
此外，还研讨了“作为校长，一个好的教师最重要的特质是什么”、“你心目中的理想学校是一个什么样子？”、“学生在学习的过程中最大的障碍是什么？”、“你通过学生的哪些特质，一下子就知道是你们学校毕业的学生？”、“中美高中教育比较”、“关于教学”和“关于课程”等团队活动式主题。
四、培训收获
   美国的教育绝对不是完美的，但一定有值得我们学习的地方，取长补短，会让我们更加自信。
1. 对美国的国情有了大概感知，美国人的环保意识、规则意识、信用意识、税务意识、对弱势群众的敬爱意识是值得我们学习的。
2. 美国的教育重视动手实践操作能力的培养，重视差异，重视体育运动项目的开展，重视未来职业能力的培养是值得我们借鉴的。
3. 美国的课程观，有一部分是值得我们借鉴的，如在课程多样化和选择性方面，其选择性既有为准备升学提供的高级AP课程，也有各种实用、时尚、趣味的社会与生活课程，其选修学分占到了总学分的一半甚至更高；在课程的时代性上，由于没有固定的统一课程标准，教师往往选择当今世界发生在学生身边的社会热点、最新动态作为素材进行设计，因而对学生有很强的吸引力、欲动力，其改革的真实性、灵动性是最好的，因为谁也不知道明天会发生什么。
4. 美国的课程教学注重“个性+自由”，我们注重“规范+特长”，二者有一定的互补性，教学非常注重动手和活动，让学生通过“做中学”。
5. 美国选聘教师的方式方法值得借鉴，虽然各州不一，但以形成一套以学历制度、考试制度、试用制度、考核评价制度一体化的规范体系，其认证标准、试用标准、教师的进修规定及“选择性教师证书”制度是值得我们探讨融合的。
6. 美国的高等教育的功能性优势是值得我们认真学习的，他们三个层次的高校之间应已经形成“立交桥结构”。我们的大学专业划分过细，专业口径较窄，在服务方向上，社会接入上就业相关度较低，在结构类型上应用人才短缺，实用技术人才层次不高，这些都需要我们做深入探讨并进行改置。
五、美国教育存在的问题
1.学校制度过于宽松。学习时间少，密度较低，标准不高，教师管理辅导学生的时间很少，学生虽有课程选择权，但学习东西很少，导致教学质量低下，特别是公立学校，每年都有30%左右的学生不能毕业。
2.问题学生比较多。美国学生吸毒、同性恋、校园暴力（枪支）、自痹、家庭没有关爱、同学间的人际关系差等，在学校是普遍存在的。
3.由于美国教育是由三级政府控制和资助，教育机会和教育投入不平衡现象非常严重；存在师资匮乏和教师薪酬制度不合理，差异过大现象；存在好的私立大学收费过高，普通大众上不起好大学的现象。
4.课程是美国各地普遍存在的问题，学校之间的质量差异悬殊得令人难以置信，各校之间开设的课程五花八门，个别私人学校还强制开设宗教课程。
5.美国的教师工会太强大，解雇教师太艰难。美国的教师过了2年试用期，再任教3—5年就成为终身教师，其“铁饭碗”比我们还“铁”。
6.美国是个移民国家，仅六成的非洲裔和西班牙裔学生能读完中学。
这次培训时间虽短，但收益却很大，为我们打开了一扇窗，使我们的视野超出了国界，初步形成了一种审视教育和自己工作的“国际视野”和“国际比较观点”。下一步工作中，将坚定不移地固守好我们的优势，弥补改进我们的短板，更加自信地培育具有社会主义核心价值观的一代公民。