探寻生活本真还原数学课堂.doc

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探寻生活本真，还原数学课堂
内容摘要：在探寻高效数学课堂的道路上，可以说是仁者见仁，智者见智。在多年的数学教学中，我发现，数学课堂不应追求繁复，而应从“简单”入手，“简单”的数学课堂其实就来源于学生的现实生活。小学数学教材中的许多概念、原理都可以在生活中找到其原型。尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，只有紧密地联系生活实际进行数学教学,才能使数学课迸发生机和活力,取得真正的实效。
关键词：现实生活、还原、课堂、有效
一．情境创设重现现实生活。
课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。在讲授新课内容之前，我常常会借用学生现实生活，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如“多些、少些”的教 学，课前我让学生和家长一道去小店购买水果，记下水果的重量或个数，亲身体验购物情景。课堂教学中指名汇报自己购物结果，然后组织学生以小组为单位相互交流，通过“谁比谁多一些、谁比谁少一些”的相互问答，让学生自己探索、发现、充分表达它们之间的联系，从中体验学习数学的意义。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与，强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，我在这时进行新课教学，所取得教学效果可想而知了。 
二.内容选择取材现实生活。
为了使每个学生学好数学，学习过程要尽量生活化。孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。例如，在学习认识人民币这节课时，我先请学生结合实际说一说你对人民币有那些了解？虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，就大不相同了。孩子们很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然的进入新课。而且，购物贴近学生的生活实际，由此他会很自然的联想到自己的生活实验以及相关知识，提到买东西，孩子们自然会想到人民币，提到人民币，孩子们就联想到了一些关于钱的知识。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。而课堂教学是学习过程的关键，是优美乐章的“主旋律”，在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，降低了难度，擦亮智慧之火，形象化的语言，让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，所以学生记忆深刻，学得扎实，使他们不再害怕数学，自然不会觉得数学难学，收到了事半功倍的效果。
三.教材重组联系现实生活 
生活中，我们需要适当合理地应用数学！教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”, 赋枯燥的数字以“生命”，把教材中有些不贴近学生现实生活题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。例如教学长方体的表面积后，我设计了这样一份作业：学校准备在暑假中对教学楼进行粉刷，请你帮助学校统计一下，大约需要用多少钱买多少桶涂料？这份作业要求学生观察了解粉刷一间教室包括哪些部分，通过测量或调查计算出粉刷面积后，还要去调查，一桶涂料大约可以涂多少面积的墙面、涂料的单价等。解答这份作业，还需要学生分工合作，否则很难在规定时间内完成。再如,学习升和毫升时，教材虽然给我们提供了许许多多的生活场景，活动过程，但这些生活场景不是很贴近我们农村学生的现实生活。一瓶可口可乐有500毫升的、有1.25升的，还有2.5升的，村里的小商店没有这，学生没有的生活经验，紧靠课堂上看看根本无法理解和掌握。这要求老师引导学生从现实生活中发现知识，辨别知识，体验“升”和“毫升”的大小，从而学会用数学的眼光来合理看待生活中的一些物品的容量。
四.问题来源还原现实生活
问题是数学学习的"心脏"，没有问题的学习目标就不明确。而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。数学课堂是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学，可以更好的促进学生主体性的发展。数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。比如:生活中每时每刻都要用到估算，如天天上学要估算一下到校需多少时间，以免迟到；或外出玩得估算一下要带多少钱，才够回来等等。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，如：布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天生活费用是多少”，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。
五.学生参与模拟现实生活
综合应用知识的能力仿佛是动听的“交响曲”。精心设计题目，提供学生参与实践活动的机会。通过知识的应用，问题的解决，可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用，培养学生学习数学的自觉性和应用意识。
切实感受到数学是很有用的，生活处处有数学，数学给我们带来了快乐。正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”，数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。 例如，学习了“长方形和正方形的认识”后，指着门窗上的一块碎玻璃，问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢？让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。 通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。     
   教学实践使我体会到：数学即生活，数学教学，尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学;把数学与生活相结合，让数学更贴近生活，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，体会数学与生活的密切联系，才能更好的为学生学习数学提供动力源泉。从生活实际出发，课堂教学才会充满生气，教学内容因生活而丰富，数学课堂因生活而精彩！学生的能力就会得到最大程度的发展。

参考文献：1.中国教育文摘《让数学回归生活》
2.网上资料