数学教学不能一刀切.doc

“师德为先”既是《中学教师专业标准》的四个基本理念之首，也是“基本内容”的三个维度之一。它强调教师关爱学生，尊重学生人格，教师要富有爱心，富有责任心、耐心和细心；教师要为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识能力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。我的身边就有很多这样“德高为范”的老师。
我的身边有很多热爱本职工作，捧着一颗心来，不带走半根草的教师，他们是我学习的榜样，是我校师德的代表人物，为此他们连续获得了区校的优秀教师。
比如初三的英语教师马老师，他本人是中学高级教师，亳州市名师，可以说功成名就，可他并没有“传到码头车到站”，仍一如既往的兢兢业业，在去年他所带班级进入初三，他每天早上五点半到校，督促住校生学习从秋到冬，从春到夏，寒来暑往，50多岁的人天天如此，他的以身立教，深深感动了学生，所带班级的成绩有了大幅提高，在今年中考中三分之一的学生被亳州一中录取。
比如在我校的初二年级数学备课组有这样一位老教师，任三个班的数学课，本身就超课时工作，在一位教师生病请假两个月的时间里，主动分担请假老师的班级的课，并顺利完成教学任务，并在期末全市统测中数学组获得第一的成绩。可她本人累出高血压，她就是我校50多岁的宗淑玲老师。
我身边的师德事例不再一一列举，今后我将与他们并肩同行，上对苍天下对良心兢兢业业教书育人。

数学教学必须关注学生的个体差异，但是，不能由于关注学生的个体差异与不同的需求，学生就可以想学什么就学什么，能学成什么样子就算什么样子。在数学教学中，应能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到数学课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教、区别对待，使每个学生都能学有所得。
所谓因材施教，即是对不同的学生，依据实际情况，提出不同的要求，采取不同的方法。因材施教是教学组织形式的一个重要方面。在各个学龄阶段, 学生生理心理方面的发展既表现出了共同特点, 又表现出了个体差异, 所以因材施教是在教学中必须遵循的一个客观规律。因材施教要在教学内容和形式上, 既适合学生的一般的接受能力, 又照顾他们的个体差异, 做到普遍有提高, 个性有发展。 内容和形式要在统一原则下, 有机地结合起来方能取得好的效果。以下是在数学教学中贯彻因材施教的一些原则和方法，现作为本次作业和学员们共同交流和学习。
1、全面了解自己的学生
对自己的教学对象情况的了解程度如何是教学成败的关键。作为教师，在制订教学目标、要求、授课计划和确定教学方法之前，必须对学生的情况作一番深入细致的了解。对学生的年龄、性别、智力水平、心理素质以及他们的性格、爱好、个性特点等，是必须有所了解的。但应注意的是，学生所处的层次不是一成不变的，要以动态的观点来观察学生所处的层次，对学生的个性特点进行综合能力的评判，要随时注意层次的变化，因人因时制定，调整教学方法与要求。
2、科学的制定教学目标
制定教学目标的前提条件是三个精心，精心钻研新课程标准，精心研究教材，精心研究学生。教师要以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理确定出更为具体的教学目标和要求。也就是说，要做到总体目标统一，具体要求不同，即本节课中教材规定的“三基”— —基础知识、基础技能、基础技能都应该掌握，但教学内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。
3、选择最佳的教学方法
面向全体,兼顾个别,全面提高,使每个学生都能从自己的立足点起步。根据自己的特点选择最佳途径,采用最适合自己的方式进行反馈和矫正,实现整体优化。在教学中，组织教学要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。
4、实施分层教学
大力实施素质教育,我认为数学教学要从学生的实际出发,尊重学生差异,优化教学过程,实施分层教学。即以“一切为了每一个学生的发展”为宗旨,依据因材施教的教学原则,针对学生的个体差异设计不同层次的教学目标;提出了不同层次的学习要求;给予不同层次的指导;采用多层次的评价方法,促进各类学生的体育素质在原有的基础上有所发展、有所提高,都能够获得成功的喜悦。要克服以往“一刀切”体育教学模式的弊病,充分考虑学生的差异性,尊重学生的差异性,区别进行教学,使课堂教学真正成为素质教育的主渠道,落实了学生的主体地位,使每位学生健康而活泼地发展。
教学层次的划分并不是简单的教学分组，它是将教学对象根据影响教学的若干相关因素按递进的关系划分成若干个不同的群体，这里说的因素，是指对体育教学过程和效果产生较明显影响甚至是决定性的影响因素。
综上所述，无论什么学科，学生的个性差异都是存在的，关键是如何平衡其差异。对于学生的差异性问题，我认为并不可能消除，也没有必要去消除这种现象。作为教师的我们，需要的是从这些差异中找到教学的平衡点，因材施教，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。实际上，如果把学生的差异性转变为学生之间的互补，转变为合作能力、自主学习能力的增强，因势利导，变不利为有利，则学生的差异性问题并不值得我们如此畏惧。精心的教学设计活动，高水平调控课堂学习行为，发掘学生潜能和团队精神，关爱每一个孩子，为他们的自由发展提供广阔的空间，共同建立学习型、互助型课堂。