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思维导图在初中牛津英语教学中的实践研究
摘要 思维导图作为帮助大脑思维的工具，如何与英语学习相结合，提高学生英语学习的效率。本文主要阐述的是，把英语教学中的词汇整理，句型教学和文本理解这几个方面与思维导图这种工具相结合，从而明显提高了学生英语学习的效果。

关键词：思维导图 英语教学 学习方法

一、总起
在英语学习中，激发学生的学习兴趣，教会学生正确的学习方法有利于学生的终身发展。在很多情况下，学生对于学习英语缺乏正确有效的方法，以至于学习效率低下，花了很多时间，但是收效甚微。本文主要阐述了在英语教学中，利用思维导图这种形式，开发学生的学习潜能，提高学生的学习效率，解决一部分学生的学习困难。笔者主要在词汇整理和默写，句型教学和文本理解等几方面作了一些尝试和研究。通过思维导图的方式，让学生在英语学习上拓宽思路，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。让学生学会学习，为他们的长远发展作准备。
什么是思维导图：思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这种图形有利于开发大脑的潜力。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，根据他改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图有四个基本的特征：
1． 注意的焦点清晰地集中在中央图像上。
2． 主题作为分支从中央图像向四周放射。
3． 分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也可以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。
4． 各分支形成一个相互连接的节点结构。
思维导图还可以用色彩，图画，代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。这些东西反过来会增强创造力，记忆力，特别是有利于回忆信息。
为什么思维导图可以和英语教学相结合：思维导图具有发散性，逻辑性，创造性和灵活性的特点。这些思维品质与二期课改的理念有相通之处，二期课改中，注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导，注重学生思维能力和创造力的培养，这些理念的落实可以结合思维导图来进行。英语教学中语言运用能力的培养，可以用思维导图的形式进行转化，使得书本语言通过图形创造形式转化成学生自己的语言能力。因此，笔者在英语教学中，利用思维导图，对学生的英语学习作了一些尝试。

二、实践探索
2.1，利用思维导图进行词汇整理和默写
思维导图的中心是一个明确的主题，它的分支上写的是与这个主题相关的关键词汇，再由这些关键词汇拓展出与其相关的其他关键词汇，而且这些词汇之间都有一定的联系。基于这一特点，可以尝试进行相同主题下的词汇复习和默写。牛津教材（尤其是六七年级）是由不同的模块构建而成，每一个模块都是一个主题中心，再由这些中心拓展出其他不同但是又围绕这一主题的不同话题，其逻辑性很强。尤其是六七年级中food and drinks 和 jobs people do这些模块中，利用思维导图不仅可以系统的复习这些词汇，还有利于培养学生的逻辑思维能力。在教学中，我尝试了应用思维导图的形式让学生回忆默写并整理词汇。
案例：在六年级牛津英语《food and drinks》这一个单元中，涉及的内容都关于食品和饮料。虽然表面上看起来这些内容都比较零碎，其实都是围绕supermarket发生的一系列活动。所以我在上课时就改变了以往默写单词时，我说英文，学生被动默写的形式。在上课时我让学生把 supermarket作为主题，由这一个主题自由拓展，根据自己的知识丰富这一个主题，能有多大能力就发挥多大水平。学生们由于不受束缚，自由发挥，但是又不脱离supermarket主题，学生自主学习的愿望得到了很好的发展。学生通过思维导图这一方式，充分发挥了他们的学习主观能动性，他们的表现出乎我的意料，比原来我让他们要默写的单词还要丰富很多。
从学生们所绘制的思维导图可以看出，学生先由supermarket扩大到meat section, drinks section, frozen food section等比较大的分支，再由这些分支再往外扩展到具体的食品和饮料。不仅内容丰富，而且这种形式可以锻炼学生学会事物分类的能力，思路清晰，从一定程度上锻炼了学生的思维能力。
优点：第一，通过思维导图的形式，使学生学会把事物进行分类，思维具有条理性，培养学生的思维品质。第二，由于思维导图具有向周围发散性的特点，学生不受限制，能充分发挥他们的学习主动性，尽自己最大可能的回忆词汇，因此，给学生巨大的思考空间，有助于学生巩固复习词汇。第三，词汇默写的这种上不封顶的形式，极大地鼓励了学生的学习积极性，使得学生的词汇量的积累具有个人的独创性。
需注意的地方：在对学生进行评价的时候，要防止只注意词汇的多少，而忽略词汇的品质。要注意采取一定的方法鼓励学生默写必须要掌握的词汇。不是所有的词汇默写都可以用这种形式，要注意与思维导图的特点相结合使用，发挥思维导图的作用。

2.2，利用思维导图进行句型教学
在句型教学中，也可以结合思维导图的形式提高学生句型学习的有效性。句型教学中，需要一些词汇的联想，从而帮助学生创造合理的句型。思维导图很适合创造性思维，因为它利用了一般认为与创造力相连的一些技巧，特别是想象力，联想和灵活性。由于思维导图没有固定的格式，所以比较灵活。在心理学文献中，特别是在 E 保罗 托兰斯(E.Paul Torrance)就创造性思维而进行的一系列测试手册中，灵活性已经被认为创造性思维中至关重要的元素。在教学中，我也进行了一些尝试，通过思维导图培养学生的创造性思维，同时也让学生有话可说。
案例：在教授七年级第二学期关于四季的话题中，我运用了思维导图的方式进行授课。首先，我在黑板上写下了“spring”这个词汇，然后问学生:What does spring make you think of?由于没有设置任何框架，没有任何束缚，就给学生留下很多思考的空间，学生们的回答非常积极，学生想到了rain, butterflies, trees, bees, outings, 等等各种事物，于是我就在 spring 这个词旁边写上学生所想到的事物。然后再此基础上进一步启发学生。比如有的学生想到了outings,我就问学生: What outings do you think of?学生就回答到：barbecues, picnics, kites, cycling 等一系列户外活动。然后我再抓住其中一个点，比如barbecues，进一步启发学生，Why do you like having barbecues? 学生回答Because it is happy to have barbecues in the warm weather.于是我把happy这一个关键词写在barbecues旁边，并且我还把这个教时的重点句型It is +a.+ to do something.，通过思维导图的方式表现出来。并以这种方式，锻炼学生的发散性思维。也有的学生不仅想到了烧烤时的快乐，还想到了烧烤时候awful，disappointed，nice, wonderful等一系列barbecues时候的感受。有了学生们这些丰富的词汇，再用It is +a.+ to do something.的句型就一下子多了起来，不仅操练了句型，还让学生都很容易的用英语表达自己的真实感受。这只是利用了思维导图的其中一个分支，所获得的丰富内容，再加上其他许多的分支结构，学生的思维更加活跃，几乎把一块黑板全都写满。
为了进一步调动学生的积极性，我让学生自己选择喜欢或者不喜欢spring的理由，全班进行一场辩论。两组学生为了说服对方，积极动脑，组员之间互相讨论，学生的观点和感受全都生动活泼，有很多精彩的表达，超出了我的想象。有的学生说：I like spring. Because my father likes planting flowers and I like helping him. It is wonderful to see flowers opening in my garden. How colourful my garden is in spring! 也有的学生说：I don’t like spring. The weather in spring is so changeable. It is always cold in the morning and in the evening. And it is hot at noon. I often have a cold in spring. It is awful to go to the hospital when I have a bad cold in spring.看到学生的精彩表现，这堂课所要达到的教学目的都得到了圆满的完成。
优点：第一，运用思维导图的形式，能够增加学生的思考容量，激发学生的思维活动，让学生的句型学习不断迸发出灵感，丰富学生的句型操练。第二，虽然是相同的句型，但是这种灵活并自主思考的形式不会使学生感到厌倦，提高学生句型学习的兴趣。第三，大脑不断的受到思维导图的冲击，犹如一台不断加油的引擎，让大脑的思维不停的迸发出灵感，这种形式可以在学生句型操练的同时，锻炼和发展他们的发散性和创造性思维。
需注意的地方：鼓励学生进行词汇联想时，教师注意正确的引导，使得学生所联想的事物能够有利于句型的操练。在学生把词汇串联成句型时，注意提醒学生使用正确的语法结构，让学生的句型操练更加有效。

2.3，利用思维导图帮助学生进行文本理解
在英语教学中，文本的阅读和理解是教学的重点也是难点，学生对于文本的理解程度反映了学生的英语学习水平，尤其八九年级的教材主要培养学生的阅读能力。而阅读的本质则是，当你看完一段文字之后，眼睛离开文本，脑海中出现的不是这串文字，而是一幅画面，或是一些图形，或是一些感受。思维导图本身的一个特点就是由一些关键词汇或图形串联组合起来，所以可以考虑利用思维导图来帮助学生进行文本理解。于是我在阅读课上尝试运用这种方式。
案例：在八年级第一学期的chapter 5 reading中的dinosaurs这篇阅读中，我尝试着让学生根据自己的理解绘制思维导图。在阅读教学中，要注意阅读方法的培养，通过略读，跳读的方式，让学生抓住文本的大概信息，但这种还比较局限于文本表层意思的会意。学生可能出现这样一种情况，即，会读文本中的每一个词汇或句型，但是不一定真正理解文本，会死记硬背，但是不会在用自己的语言来表达所学习的文本内容。所以在初步了解文本之后，我让学生根据自己对文本的理解绘制思维导图。为了帮助一些在阅读上有困难的学生，我搭建了几个第一层次的分支，帮助学生理清思路。在思维导图的图形结构帮助下，学生容易理清思路，把原文本变成由图形，箭头和关键词构成的图形结构。在绘制思维导图的过程中，学生在不断的思考，这种思考就有利于学生把书本上死的知识真正变成自己的语言知识。在这张思维导图完成后，我让学生通过自己的图形，阐述自己所学到的知识。这样一来，由原来的死记硬背，变成通过自己的理解之后的自由表达，语言的输出成为学生自己的信念。在这些关键词的引导下，大多数学生都能够顺利的说出文本，给了我和学生们自己一个惊喜，他们也没想到，能够在思维导图的帮助下，提高自己学习英语的能力。这样一来，学生们的学习积极性获得了提高。
优点：第一，绘制思维导图的过程有利于文本知识的转化，由书本知识通过学生的思考内化为学生自己的知识，从而有利于学生的文本理解。第二，利用学生自己绘制的思维导图，有助于大脑对文本的记忆和储存，因为这些图形和关键词便于学生记忆，减轻学生学习负担，提高学习的有效性。第三，因为思维导图没有固定格式，有利于发挥学生的学习自主性，为学生的学习打开思路，锻炼学生的思维能力。第四，在复习中，也可以把这些图形作为支撑，让学生有条不紊的进行复习。
需注意的地方：虽然思维导图没有固定的格式，但是要让学生知道什么是品质比较好的图形。注意引导学生关键词的运用，防止大段句子的罗列，而缺乏自己的思维。注意关键词之间的逻辑关系，防止思维混乱。鼓励学生有自己的想法和图形表现，防止千篇一律。

三、其他运用
3.1，利用思维导图帮助学生记笔记
一般而言，传统的笔记方式都是线性的， 而且颜色单一，这种笔记看起来没有意思，很容易被遗忘。标准笔记的线性表达内容阻碍大脑作出联想，因此对创造力和记忆造成负面影响。
用思维导图作笔记可以有很多优点，只记忆关键词可以节省时间，重要的关键词并列在时空之中，可以改善创造力和记忆力。大脑更易于接受视觉刺激，多重色彩，多维度的思维导图，而不是单调的线性笔记。可以在关键词之间产生清晰合适的联想。在牛津英语教学中，每一个模块都是一个话题，然后围绕着一个话题，引申出各种知识点，所以我应用思维导图的模式来指导学生记笔记。
案例：在上六年级I have a good friend这一个单元时候，我在黑板上画了friends这一个主题,并问学生：What do friends make you think of? 学生回答：Friends make me think of picnics.我在friends这一个主题旁边写下 have a picnic。然后问：What do we need to have a picnic?学生积极发言,” We need a nice day”. “ We need some food.” “ We need some fruit.”….我在have a picnic这一个分支旁边继续画更细一点的分支。分别写上 a nice day , fruit, food….等一些关键词。在利用这些关键词继续往下引导学生思考，结果发现学生不知不觉中复习了很多以往的知识。这是主题的一条分支。因为主题很明确，所以可以利用这一个主题，回到原先的话题，防止偏离原来讨论的方向。我又把学生引导回主题，只要把方向转回Friends，问学生：What else do friends make you think of? 学生回答：”Friends make me think of Friends of the Earth.” 然后在Friends这一主题上画出 Friends of the Earth这一个分支。在此基础上，我引出了earth, environment等新的单词和词组，从而引出今天要上的内容。这种学习方式比较灵活，学生也感到比较新奇，愿意接受这种新的教学方式。
课后，我让学生把这一主题用思维导图的方式描述出来，学生的作品超出了我的想象，充分发挥了他们的创造力和想象力。通过这种教学方式，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的思维。

3.2，利用思维导图帮助学生复习文本
由于思维导图利用画面的形式来表述，比较生动形象，而且各个节点之间脉络比较清晰，画面颜色鲜艳，利用了大脑所有的皮层技能，因此可以大大加强回忆的可能性。在教学中可以提高学生的记忆力。
案例：在复习六年级Rules这一课中，用思维导图。上课时候，我把学生画的思维导图展示给学生。学生的注意力被吸引住了。我问：Where do we have rules?根据这张图片，学生纷纷积极回答：We have rules in the park. We have rules in the classroom. We have rule on the road…..我接着又让学生回忆different rules in different places，根据所显示的导图，大约有90%学生积极参与，很顺利的说出了不同的rules。上这节课学生觉得很自然，在不知不觉中就把知识复习了一遍，而且这些知识都是紧紧围绕rules这一个主题。由于这种方式条理清晰所以对学生而言记忆很方便。
使用有助于记忆的思维导图，会激发大脑记忆的功能，大脑的记忆能力会得到锻炼。同时思维导图有比较强的吸引力使得大脑希望重温他们，因而又一次提高自发记忆的可能。所以用思维导图，在复习中能够很好的改善学生的学习方法，促进学生的记忆力，达到减负增效的效果。

四、成效反思
通过这些教学实践，思维导图不仅可以帮助学生提高英语学习的效率，而且也教给学生一种新的有效的学习方法，同时在运用思维导图的过程中还培养了学生的思维能力以及解决问题的能力。
但是在教学中，我们要注意的是，因为思维导图上出现的是关键词汇与图形等形式，没有整段的句型，而英语语言的能力还表现在语言的表达上，也就是学生说英语表达自己真实意思的话，这不可能只是几个词汇。所以，教师应该鼓励学生运用思维导图，进行多方面的完整的口头语言表达，或者落实在整段文字的笔头表达上。否则英语学习的意义就会减少很多，这也是在教学中时刻要注意和避免的地方。另外，思维导图虽然是一种有效的图形模式，但是这也要灵活应用，注意与实际相结合，有些时候也有一定的局限性，不能解决教学中的所有问题。第三，在评价学生的思维导图作品的时候，要注意不能片面追求图形的外在形式，而要注重图形的内涵，创造性和个体的独特性。只有这样才能大大提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担，形成自己独特的学习方法，并从学习中获得乐趣。

五、展望
在以后的教学中，除了以上提到的教学几个方面中运用思维导图提高英语教学效果之外，还可以在英语写作中，运用思维导图，开启学生的思路。利用思维导图可以培养学生的创造性思维。因为它利用了一般认为与创造力相连的一些技巧，特别是想象力，联想和灵活性。在心理学文献中，特别是在 E 保罗 托兰斯(E.Paul Torrance)就创造性思维而进行的一系列测试手册中，灵活性已经被认为创造性思维中至关重要的元素。在教学中，笔者也要继续进行更多的尝试，希望能够通过思维导图培养学生的创造性思维，从而开拓学生写作的思路，这是我今后要继续研究的方向。

六、参考文献
徐崇文 《学习理论和学习潜能开发中小学教师读本》上海三联书店 2006，7
徐崇文 《初中英语学习潜能开发》上海三联书店 2006，7
Tony Buzan, Barry Buzan 《思维导图》中信出版社 2009，4
罗伯特·费尔德曼 《普通心理学》人民邮电出版社 2004，10
南京师范大学教育系 《教育学》 人民教育出版社 2005-6第3版