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高中英语写作教学策略初探
葛芳
『摘要』本文针对我国高中英语教学的较为薄弱的环节――写作教学，提出其原因所在，并根据实践探索指出改进高中英语写作教学的策略。
『关键词』：高中英语教学，英语写作，教学策略
英语教学中比较薄弱的环节就是英语写作。学生一直对英语写作有畏难情绪，教师对英语写作的教学常有束手无策之感，英语写作确实难学，难教。高考中的书面表达不是简单地翻译，除了中文提示的内容外，还要表达自己的观点，这无疑给学生在表达上带来一定的难度，这就需要教师持之以恒地引导学生逐步地掌握写作技能和写作方法。几年的教学实践为高中英语写作教学方面提供了一些不成熟的教学策略，现在写出来以求教于师友。
阅读是写作的基础。阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，只有一定量的输入才能输出。其实教科书所编写的阅读部分为我们提供了很好的写作素材，在展示语言现象和剖析语法规则的同时，这些阅读文章也是同一体裁文章的典范。许多教师往往只注重语言点的讲解，而忽略文章结构的分析。教师可以借助教课书中的阅读材料，引导学生总结文章的写作方法，提炼出文章的结构，再根据框架结构对文章进行复述，从而丰富自己的写作经历。现在我们的教课书中有task和project板块，task板块向学生提出了听、说、读、写的任务，听、说、读为写做了很好的铺垫，教师可以利用这个板块让学生逐步了解各种文体的写作要求和基本框架结构。而在project板块中教师可以引导学生通过阅读材料积累词汇；同时指导学生借助project中的范文和四个步骤（Planning, Preparing, Producing, Presenting）分工合作，完成与之相关的话题。在目前高考英语试题注重开放，创新的背景下，Project板块是训练学生书面表达能力的良好素材。教师可以充分地利用这两个板块来组织学生进行阅读、整合信息、合作探究、模仿呈现，从而提高书面表达的能力。因此教课书是写作的蓝本，是学生进行信息输出的主要源泉。
在引导学生通过书本掌握各种文体的基本结构和写作要求的同时，要引导学生朗读，通过朗读增强学生对语言的感悟，同时要引导学生养成摘抄的习惯，然后大声朗读直至能背，使之内化为自己的语言，以至在表达时绽放光彩。 。
教师不但要引导学生精读教课书的内容，掌握阅读材料的篇章结构，而且还要引导学生通过课外阅读开辟出更广阔的阅读空间。如《21世纪英文报》，《英语周报》， 这些报刊中都含有许多学生比较感兴趣的内容，每天可以布置学生看一篇课外的阅读，第二天可以news report 的形式进行转述，这样既拓展了阅读面，又增加了词汇量，为写作奠定了基础。
除了阅读以外，积累丰富的口语表达经验也为英语写作奠定基础。由于英语不是他们的母语，所以学生用英语进行表达的机会就比较少。学生唯一有机会能说上几句英语的地方只有英语课堂，这就需要教师在课堂上尽可能多地用英语与学生进行交流，激励学生用英语表达、讨论。要求学生尽可能用不同的英语句子结构和不同的词汇表达类似的内容，同时还可以引导学生进行英语口语的笔录，因为有时简单的英语写作其实就是英语口语的笔录。说和写要相辅相成，相互促进。
除此之外，教师还应仔细研读《普通高中英语课程标准》和认真分析近几年高考试卷的书面表达部分，从而使自己的教学更有的放矢。根据《普通高中英语课程标准》，高中英语必修课的学生应当能写两类短文：
⑴ 能写便条，简单信函，问候卡，申请表，一般通知等。
⑵ 能简单地描述人物或事件，并作简单评述；能简单地表述自己的意见；
第⑴类属于简单的应用文，有固定的格式可循，相对简单；第⑵类短文，课程标准没有详谈这类短文难易程度和长短，在这一方面，近几年的英语高考试卷提供了具体的范例，从而为写作教学提供了参照。英语高考试卷中的“书面表达”试题既不要求也不允许学生标新立异和自由发挥，而且要求学生依照题设条件写一篇既囊括内容要点，又限制词数(150字左右)的准命题短文。例如2009年高考的“书面表达”题，要求考生写一篇关于介绍鼠标的文章；而且还规定“词数150个左右”，开头语已为你写好，面对这样的试题，为了恰当而又迅速地完成写作任务，必须把握好审题和组织材料两大环节，而最重要的是审题。所以，审题是高中英语写作教学的要点。
教师一直在探究在教学过程中怎样去引导学生审题谋篇。在平时课堂上教师可以经常给一个主题，继而启发学生剖析题目。通过Brainstorming形式，如Writing: Are migrant workers important to the building of cities?教师先以Brainstorming “Do you think migrant workers are important to the building of cities?”为导入，然后采用team work形式讨论The reasons why migrant workers are important to the building of cities 和 the reasons why migrant workers are not important to the building of cities最后在以小组为单位总结发表自己的观点及原因，让学生在小组活动中倾听，讨论，合作，分享，找到正确的表达方法，最后到举出提纲，使听、说、读、写完美的结合在一起，让学生在讨论中逐步地了解到这类文章的审题和谋篇。
句子是构成文章的基本单位，从一句话开始，要持之以恒地引导学生进行说写训练，近几年高考英语“书面表达”试题，其答案并不复杂，因此对基本句型和句型转换要长练不懈，先读说后写。
在提高学生书面表达能力的过程中，教师的讲评尤为重要，一直以来教师对学生写作的反馈只停留在批改打分数的层面上，教师不组织或不认真的讲评，就会功亏一篑，事倍功半，教师的讲评技巧也直接影响着学生写作水平的提高
在英语写作的教学过程中，要由过去注重终结性评价的传统观念向重视教学过程中形成性评价的观念转变。这就要求教师在批改作文的过程中，既要记录在作文中出现的一些典型错误，也应该选择学生作文中好的词句、句子结构进行讲评。
除了传统的教师讲评之外，应突现学生在评价中的主体地位。教师可制表格让学生互评，扬长补短。学生可以指出和借鉴别人在书面表达中所犯的具有代表性的错误。
表格如下：
评价内容

文章佳词/佳句

文章病句/不足

等级

写作是语言输出的重要途径之一，也是语言应用能力的体现。这就要求我们从起始年级就要充分重视写作教学，夯实基础，循序渐进，使写作训练贯穿于高中英语教学的全过程。以读导写、以背助写、以说促写，让读、背、说、写有机的结合。加大语言的输入量，为语言的输出做准备，使学生对大部分日常话题都有话可说，有话可写。教师还要改变传统的评价机制，发挥学生的主体地位，培养学生互评的能力，并在评价中获得成就感，摆脱畏难情绪，激发学生对英语写作的兴趣，切实提高英语写作水平。
参考文献
《普通高中英语课程标准》
《英语写作训练程序》 中小学外语教学
《普通高中英语课程分析与实施策略》 王蔷、张晓玲主编

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《英语写作训练程序》

中小学外语教学