大班幼儿体育游戏指导策略研究.doc
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1、 大班幼儿体育游戏指导策略研究大班幼儿体育游戏指导策略研究以鞍山市铁西区某幼儿园为例摘要体育游戏可以使幼儿得到身体素质的提高,思维能力发展、动作协调性提高,以及培养幼儿杰出的心理素质和个性品质的目的。本次研究通过对鞍山市铁西区某幼儿园的大班体育活动开展情况的可以得出:在教学内容上,大多数都采取单一呆板的教学模式,在体育游戏时间上,幼儿活动时间较少不能达到理想的教育目标。因此本次研究将有助于提高教师的体育游戏活动教学效率,培养幼儿身体素质和思维能力的良好发展,体会到体育游戏所带来的情绪情感体验。本文正是基于以上几点作为出发点,系统地提出自己对大班幼儿教师体育游戏指导的策略认识和看法,期望能够达到
2、抛砖引玉的效果,促使更多的学者能够研究和关注这一课题,促进我国的幼儿教育事业向着更健康更专业的方向发展。关键词:体育游戏;指导策略The Research Of Guiding Strategy Of Preschool Childrens Physical GamesBased On One Kindergarten In Anshan Tiexi DistrictABSTRACTPhysical games can improve the physical fitness and the coordination of movements of children, and also dev
3、elop their thinking ability, good character and healthy personality. Through the research of the physical activities in a kindergarten in Anshan Tiexi District, we can conclude that single and dull model adopted in teaching contents results in a lack of time for children to take part in activities,
4、so its hard for teachers to meet the ideal educational goal. Therefore, this research will help to improve the efficiency of teachers physical games teaching, and it will also help to improve childrens body quality and thinking ability, so that they can experience the emotion brought by physical gam
5、es. This paper is just based on the consideration metioned above. The author puts forward his own view and understanding about preschool childrens physical games, expecting to do some guidance to more researchers who concern about it so that our preschool education can move forward into a better dir
6、ection.Key words:Physical Games; Guiding Strategy目录一前言1(一)选题依据1(二)研究目的与意义21 研究目的22 研究意义2(三)研究方法21 文献法22 观察法33 个案研究法34 访谈法3(四)文献综述31大班幼儿体育游戏活动的价值32 大班幼儿体育游戏活动发展现状43 关于大班幼儿体育游戏指导的研究5二 教师在指导大班体育游戏过程中存在的主要问题7(一) 体育游戏活动过程中常存在“放羊式”游戏7(二)开展游戏活动时注重集体,轻视个人8(三)游戏过程中的器材安全隐患问题10(四)游戏的介入尺度过大11三 大班幼儿体育游戏指导过程中问题的产
7、生原因12(一)教师专业性体育知识的缺乏12(二)教师对幼儿个体发展程度了解不足13(三)教师对于游戏器材的适用情况了解不足14四 大班幼儿体育游戏指导策略16(一)教师要掌握科学的介入幼儿游戏的尺度16(二)教师要正确的设计选定幼儿的游戏18(三)教师要提高自身专业知识水品,为幼儿做好示范19五 结论20六 参考文献22七、致谢23 大班幼儿体育游戏指导策略研究一 前言(一) 选题依据 幼儿体育游戏作为幼儿教育必不可少的一个环节,不仅能够促进幼儿生长发育,增强幼儿的体质,并且对幼儿良好的品质的形成起着重要影响。教师良好的指导是幼儿能否在游戏中获得经验和发展的重要手段。幼儿园指导纲要中也提出不
8、能进行不适合和幼儿的体育活动,活动要符合幼儿身体发育规律以及其年龄发展特点。进过本人在鞍山市铁西区某幼儿园实习期间也发现了一些存在的问题。针对笔者所观察的幼儿园来说大班幼儿正处于幼小衔接阶段,而园内对于此阶段幼儿只注重其文化教育方面的培养,而忽略了幼儿的身体健康发展情况。在幼儿大班这一时期,其运动能力和感知能力正处于发展的关键阶段。在此阶段,好的体育游戏是促进幼儿身心成长的重要途径之一。但笔者所观察的幼儿园还有着些许不足。幼儿教师的贫乏,尤其是系统的学习过幼儿体育游戏课程方面的教师更少。 因为本人是一名男生,将来也希望从事幼儿教育行业,所以选择对幼儿园大班体育游戏指导策略进行研究。通过笔者对实
9、习幼儿园的观察发现,真正的从事幼儿体育教学方面的男教师相当之少,并且在幼儿的发展过程中需要有男教师的参与。同样的问题还出现在国内的其他地区。所以笔者想通过研究此问题可以促进幼儿在体育方面的发展,能够让幼儿有着更好的教育。(二)研究目的与意义 1 研究目的幼儿的体育游戏过程中需要有教师正确的指导和准确的引导。在教师正确的指导和引导下,幼儿才会对游戏感兴趣,以此来培养幼儿良好的品质和动作技能的发展任务。教师在指导过程中的好坏会直接导致幼儿所获得的情绪情感体验以及身体素质发展的好坏。本研究从教师指导方面的问题出发,通过研究所观察的幼儿园的实际情况,研究教师在游戏过程中指导状态和策略,观察不足,最后尝
10、试性提出改善大班体育游戏过程中教师的指导策略的方法,能够为为幼儿园教师提出一些小小的参考建议。 2 研究意义研究大班幼儿体育游戏指导策略有助于教师在教学中对体育游戏课程的顺利实施,以及帮助幼儿身更好的融入课堂。体育游戏的最终目的是实现幼儿的身心全面和谐发展,研究幼儿体育游戏指导策略重点是要从从幼儿观点出发,对幼儿体育游戏过程中教师指导方面存在的问题的原因及应对进行深入详细的研究,帮助教师提高游戏指导水平,丰富教师指导经验,从而可以让幼儿获得更佳的游戏体验。(三) 研究方法 1 文献法为了能够全面地了解幼儿园如今的体育活动开展现状以及现实中存在的问题,研究现有的体育游戏对学前期幼儿基本动作的培养
11、和身体素质的发展是否具有积极效果。通过CNKI、百度等网络服务平台进行广泛搜集和查阅有关幼儿体育游戏的开展现状,并分析与总结,为本文研究提供意见;查阅课程理论、幼儿教育学、学前体育学、幼儿心理学等相关领域的书籍,为本研究提供理论支撑;可供本次研究在幼儿园大班体育课程教学过程中参考。 2 观察法在进行课程构建前后,本研究对鞍山铁西区某幼儿园大班日常体育活动做课堂观测,通过半年的实习,每天观察在15-20分钟左右,并对幼儿教师的教学内容、方法、策略、运动负荷的设置以及幼儿的参与度和生理反应等做详细记录并生成文字,以便在进行体育课程构建和课程实施过程中提供实际参考和客观依据。 3 个案研究法 本研究
12、以鞍山市铁西区某幼儿园为观察对象,通过对大班幼儿体育游戏游戏半年的观察,了解幼儿在体育游戏活动过程中表现、运动技能以及对课程完成情况的观察。从而得出教师在教学过程中的不足,为课题研究提供具体的依据。 4 访谈法本次研究笔者还对鞍山市铁西区某幼儿园教师进行访谈,为了避免影响教师的正常上课,笔者选择在教师进行体育游戏前或游戏后时间段进行访谈。了解教师课程的安排以及意义。主要以事前列好的访谈提纲为主,以具体情况或者教师课程结束后的一些疑问作为追加问题,以便获得更详细的资料为论文做好准备。(四) 文献综述本人通过知网搜索关键词“幼儿体育游戏指导策略”共搜索到896篇文章,通过搜索关键词“大班幼儿体育游
13、戏指导策略”共搜索到431篇文章,通过这些文章的阅读归纳,得到以下文献综述,本文主要从以下方面进行论述。 1 大班幼儿体育游戏活动的价值 李巧玉,陈聪(2015)在简论体育游戏在学前期儿童发展中的重要性中说学前期(36 岁)不仅是儿童大脑发展最快、最具有可塑性、最关键的时期,也是其肢体动作形成的关键期。所以说学前时期是幼儿进行发育的最佳时期。教师要把握住有而发展关键期,让幼儿的到更加全面良好的发汗。体育游戏内容多式多样,生动活泼,表现出很大的游戏性和趣味性。幼儿在游戏中通过跑、跳、攀爬等身体动作进行游戏,对于其动作协调性的发展有着重要的作用。冯娜(2012)在体育游戏对幼儿身心发展影响的实验研
14、究中体育游戏作为有而游戏的主要形式之一,是幼儿时期有而最喜欢的游戏形式之一。它有着体育运动的基本动作,主要依靠身体动作的协调性和运动能力完成活动;幼儿体育游戏,是体育活动与幼儿游戏结合的产物,这种游戏形式并不是简单的领着幼儿玩耍的,而是要在游戏中完成一些规定游戏情节和与之相互作用的动作,体育游戏不是仅仅幼儿随便玩耍或者靠体力活动便能完成的,是靠幼儿基本动作,四肢活动与幼儿智力思考的紧密结合所完成的,因此幼儿的体育游戏对于幼儿体、智、能的发展也具有一部分的影响。王俊琴(2011)体育游戏在幼儿素质教育中的作用中指出体育游戏是幼儿时期最佳的游戏形式之一,它是既有体育活动又有幼儿游戏的结合,不是用最
15、简单的基本动作划分出来的游戏,而是幼儿完成教师给与规定的情节里的动作,并不是靠体力活动单项完成的,而是要靠脑力活动和体力活动相结合来完成的。 2 大班幼儿体育游戏活动发展现状 龙慧娟(2011)幼儿园体育的现状与思考中说在如今幼儿园总的体育活动形式种类虽然丰富,但在进行活动中仍存在一部分问题,久而久之便会对幼儿身心健康发展产生重要影响,其具体表现在1、幼儿出早操期间的活动形式单一,缺乏变化,其活动程度不够,有而无法得到充分的锻炼。2、体育游戏活动组织的过于书本化,缺乏变化。3、户外体育游戏时间较少,体育器材缺乏,运动场地规模有限。4、幼儿运动会的模式有待改变。针对现有的问题应科学有效的组织幼儿
16、体育游戏,还要符合幼儿具体的年龄特点,教具方面也要做好准备工作,教师要规范自身基本动作,注重幼儿尊重游戏规则的意识培养。刘美奋等(2009)在山东省幼儿园体育活动现状与对策研究中提出如今幼儿园体育活动内容较为单一、游戏化过于严重,教学形式书本化倾向较为严重。体育游戏是幼儿的主要游戏手段。发展好其中涵盖的各项活动是幼儿园主要教育工作之一。游戏作为幼儿的主要发展手段之一,必须要遵循幼儿发展的一般规律。不可违背幼儿的游戏性原则。山东省幼儿园的体育活动其主要形式是以体育游戏为主要游戏形式,仅仅是进行游戏而已,没有更深层次的动作练习和开发其身体素质的手段。 汤明旭(2011)在对桂林市幼儿体育教育现状的
17、思考中曾提到过,“活动的内容主要是走、跑、跳、爬、韵律操、游戏等。但是如今幼儿园活动种类较为单一,缺乏灵活性,活动内容的更新时间过长,大部分幼儿园一学期才更换一次,少数民办幼儿园则没有更新。陈娜娜在学前体育教育问题初探中提到明确学前体育课程目标、建立合理的目标层次,强调体育课程目标设置应以学龄前儿童和当代社会发展的需要为依据。 3 关于大班幼儿体育游戏指导的研究陈姗阁(2010)关于开展幼儿户外体育活动色思考认为体育游戏组织的好坏是判断一名幼儿教师是否合格的标准之一。有而体育教师应该掌握如何完美的组织体育游戏活动的四种模式,这四种模式都是以教师先介绍活动的内容方法和基本要求的基础上,再要求全体
18、幼儿进行活动然后总结。结合:1、“先分后和”模式是指幼儿先自主游戏,然后教师在进行组织游戏。2、“先和后分”模式指教师先组织幼儿进行集体游戏活动,然后又而在单独进行游戏。3、“先主后辅”模式是指幼儿现单独进行活动,然后教师进行集合、然后小结、最后游戏结束。4、“集体教学”模式则是教师直接组织集体游戏活动,幼儿不单独活动,然后进行小结、最后结束。教师对于身体发展不同,年龄上有一定差异的幼儿,教师也可灵活的采取不同的教学方法,以便体育游戏活动能照顾到每一个幼儿,使其得到更好的发展。韦素琦(2010)体育游戏活动中教师的指导策略指出在教室知道有而进行游戏时主要有以下三种形式:一、教师为幼儿创设良好的
19、游戏环境,发展幼儿自主游戏的主动性、创造性和积极性;二、教师仔细观察有而在进行游戏中的点点滴滴,如果发现问题应马上对幼儿进行指导或者引导;三、教师要保证有而进行活动时的安全问题,及时作出安全引导。常璐(2006)教师介入幼儿体育游戏的时机研究中提出,教师介入幼儿活动的时机因素有以下几类:幼儿的游戏状态问题以及教育目标因素,教师和幼儿之间的关系,空间问题以及教师自我的个体特征。教师在对游戏指导过程中介入频率高但游戏性低的主要原因是由于教师在观察幼儿活动的时间有些不足观察不细致,并且教师的专业知识程度不够;教师在选择介入时机主要体现了教师对于课程把握情况;教师只注重了游戏的外在作用,而忽视了游戏的
20、进一步的内在作用:教师的指导思想和实际的指导过程中间有着明显的差距。邢丽琴(2015)幼儿园体育活动指导初探指出有而体育活动时有而得到身心发展的主要手段。在幼儿园体育活动中不能一味的实行教案,而是应该尊重幼儿之间的个体差异让有而得到全身心的发展。身体素质能力的发展、四肢协调性的发展、个人意志品质能力的发展,以及运动习惯的培养都会使幼儿的未来成长得到更多收益。梁娟(2014)幼儿园户外体育游戏指导的观察研究中通过观察有而进行户外体育游戏是教师的指导过程而分析出幼儿在进行户外体育游戏时教师指导方面存在的问题及影响幼儿进行户外体育游戏时教师指导的原因,并且为教师指导幼儿进行户外体育游戏而提出意见。并
21、对幼儿进行户外体育游戏现状中的教师指导方式、教师指导游戏时的策略和教师的指导效果这三个方面加以分析。研究结果表明:在游戏知道这一方式上教师采用的主要方式为动作指导加语言指导,不同班级的教师在其指导方式上存在较大的差异;二是在教师指导游戏的策略上,在教师指导幼儿进行户外体育游戏活动中,教师主要以集体指导为主,分组指导为辅很少有个别指导;三是在教师指导游戏效果上,教师的有效指导较多,但是也有一些指导是无效指导和负效指导。不同年龄班级的教师指导策略效果差异不明显,幼儿对于游戏的积极性上年龄差异也不大。二 教师在指导大班体育游戏过程中存在的主要问题(一) 体育游戏活动过程中常存在“放羊式”游戏幼儿园活
22、动中经常会出现“放羊式游戏”,何为放羊式游戏呢?就是教师将幼儿带到游戏场地只给幼儿布置一些简单的游戏任务,在游戏时间内,大部分时间是由有而自我支配,自己开展游戏活动,教师没有动作的演示,没有运动负荷,没有身体动作技能的训练。教师将幼儿带领到游戏场地便不理会,只要照顾着幼儿不受伤,其他的便放任不管,任由幼儿自由活动。例如:教师L和教师N老师带领幼儿进行室外体育游戏活动玩滑梯时,教师L一开始会和幼儿一起做准备活动,活动了3分钟左右便对幼儿说:“今天大家一起来玩滑梯,大家一定要有秩序的玩耍。自己玩自己的哈不许欺负别的小朋友。”然后教师N带领着幼儿进入滑梯内便开始玩耍,开始的时候教师L和教师N还有指导
23、幼儿进行游戏,但是过了五分钟之后教师L和教师N便开始聊天,幼儿自己在滑梯内玩耍。当幼儿之间因为玩耍产生小矛盾的时候,教师L回应了一句:“大家都自己玩自己的,不许欺负别的小朋友,听没听到啊!”当有的幼儿再次顽皮时,教师N走进了滑梯内说:“别的小朋友都在自己玩自己的,就你最调皮!要是不想玩,你就别玩了,听到没有!”然后教师L和教师N又继续聊天,只是偶尔的观察一下幼儿游戏进行情况,幼儿在滑梯内玩耍了20分钟左右的时候,教师L说:“小朋友们,出来站排回教室啦。”教师N开始组织幼儿排好队,说“小朋友们快站好,我们拉手回教室啦”,然后带领幼儿有序的回到教室,结束了游戏。在这个游戏可以看出,教师在带领幼儿进
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