农村英语兴趣教学反思.doc

新课标下农村英语兴趣教学反思
复兴中学 武文琳
在教学中，我觉得“兴趣是最好的老师”，兴趣创造了一个快乐的学习环境。在课堂教学中，有意识地挖掘英语课的兴趣点，从这些兴趣点切入，以点带面优化小学英语课堂教学，能大面积提高学生学习英语的积极性。我通常采用多种活动形式，如游戏、绕口令、比赛等，使枯燥、机械的句型操练变得生动、趣味无穷，激发学生的兴趣，使他们完全投入到学习中。我教学人体部位的词汇时，我安排了“摸鼻子、摸眼睛”的游戏，这些单词因为有了这个游戏而变得生动、其乐无穷，学生们非常积极地用英语说出人体部位的词汇，轻松地掌握了这些单词。教学水果单词时，我把水果带进课堂，虽然这些水果都是生活中经常接触到的，但学生也产生了一种新鲜感，注意力马上被吸引。在英语单词与实物间建立直接的联系，我让学生运用这些单词结合一些句子进行对话，介绍自己喜欢的水果。大部分学生很快会认、说这些单词了。教学家庭成员的词汇时，我让学生带来“全家福”或合影的照片，让学生互相介绍自己的家庭，学生产生了浓厚的兴趣，学得很认真。
经过几年不同年级的英语教学，我发现肢体语言教学法在教学中比较广泛地应用，特别是在初学阶段里运用，学生的学习效果非常理想。在三年级的见面对话教学中，我边教学“This is …”、“Nice to meet you ”、“Goodbye”等句型时，边教学生读，边做动作，让学生跟读、跟做，学生掌握得较好。我还发现肢体语言教学在师生、生生间互动会更好地达到教学效果。我常设计师生、生生互动的活动，尽量利用肢体语言帮助学生理解、记忆。有时还让学生自己想动作，边做动作边仿说句子，例如：“你想到用什么动作来表示这个单词？”“你觉得你用什么动作能更好地理解、记住这个句子？”学生更好地参与在其中，学得更积极，更乐于学习。不过，我觉得由于学生的心理特点和教材的内容，肢体语言教学用于三四年级比用于五六年级的效果要好。
在教学中，我发现“创设情景教学”真的很好地调动学生的积极性，让很多学生能运用语言进行交际。英语是一种外语，学生在现实生活中很少接触、运用到。如果只是单纯记住一些单词、句子，而不能学以致用，那不是英语教学的目的。所以，情景教学使英语贴近学生的学习、生活，学生乐于学、说。我在教学五年级的关于季节的单词和对话时，利用多媒体教学，展示了一年四季各自的特征以及人们在各个季节里进行相应的活动。学生们真切地感受到了四季的不同，根据图片说出相应的季节单词。同时，利用课件教学有关季节的对话，让学生根据图片说句子，并在小组、班里介绍自己喜欢的季节及原因。在教学与生活贴近的词汇或对话时，我常提供交际、表演的舞台，让学生互相说、表演。在教学三年级的有关动物的对话时，不能带实物进课堂了，如果仅仅利用图片教学，显得不够生动。于是，我在课前布置学生在下节课将自己家里的动物玩具带来。上课时，走进教室，看到学生的桌面上放着大大小小、各式各样的玩具。我让学生用上节课已学到的单词介绍自己的动物玩具，他们都想展示自己的玩具，那些小家伙蠢蠢欲动，很活跃。在操练对话时，我让学生在小组介绍自己或别的同学的玩具，学生在介绍自己、欣赏别人的玩具里，熟练地掌握了对话，很快就不用看书都能围绕课本的对话进行交际了。他们那比以往更高的积极性、掌握对话、学以致用的速度之快，是我意想不到的。这节课给我的印象特别深刻，同时也给了我很大的体会：创设情景不仅激发了学生学习的兴趣，更能使学生在快乐中掌握知识。此外，我经常创设情景让学生在小组里对话、表演，课前进行师生、生生之间的日常对话，培养学生运用语言交际的能力。