走进教材体会故事的魅力.doc

走进教材，体会故事的魅力
——谈谈我对story time的理解
【摘要】：新版教材中story time不仅包含了本单元的词汇，语法等重难点，更是培养学生阅读兴趣和习惯的重要载体。因此，设计有效的教学环节，是启发学生思维，引导学生走进story，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息的重要过程。又因为story time 呈现的形式各有不同，又要求教师不能按照统一的模式进行教学，必须以学生为出发点，根据不同的题材设计不同的模式，下面我就谈谈自己在教学过程中的一些想法和做法。
【关键词】：情景 整体 功能 环节 形式
一、生动情景的创设，让学生走入Story time
导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。组织好一堂课的开端，可以起到抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。 在进入story time之前，我们可以通过问题，图片，类似的情景等方法，带学生整体的感知语篇。
我在教学三年级下册Unit 7 On the farm一单元时，设计了以下的教学环节:
T：Do you like playing computer games?
S：Yes!
T: Me too. Look, this is my farm. Do you have a farm?(呈现QQ农场图片)
S: Yes!
T: What plants(植物) and animals do you know?
S: …（学生根据自己的知识量回答）
T：Oh，you know so many plants and animals.But,what do I have? Let’s have a look. Oh, what happened!(教师将PPT上的动植物做的比较模糊)Can you guess?
S: Yes!
T: Listen!(播放pigs的声音)What are these?
S:…（可以回答中文）
……
这节课，我的设计意图是利用学生非常喜欢的QQ农场的游戏，带学生们一起走进了农场，其中的动植物我也没有直接呈现，而是通过听一听，看一看，猜一猜等方式呈现，避免了明知故问。因为三年级的学生对新词汇，新句型的接受模仿接受能力较差，所以我在模拟的情境中为阅读扫清了词汇障碍，为后面story time整体呈现做了铺垫。
二、整体故事的呈现，让学生感知Story time
任何故事都是一个有意义的整体，它包括一定的情景和完整的情节。教师只有将故事作为整体来处置，才不会破坏故事的完整性和连贯性。所以我们要整体呈现课文，根据对话、故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的，做到字不离句，句不离篇。我在设计五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears设计了以下环节：
T: Listen and guess: It’s very big and beautiful. There are many birds and trees. Many animals are there.
S:学生猜测‘ Forest’.
T: What happened in the forest? Let’s Listen and order.
Ss Watch the video .
……
这是本册书的第一单元，又是一篇童话故事，所以在设计时更应注重故事的完整性。在老师们交流设计意图的时候，有的老师提出可以从图片入手，一幅幅介绍故事情节，然后表演，这样对词汇，句型的教学也会比较扎实。这时候需要教师对第一教时的教学目标做一个定位，我个人觉得，对于故事的教学，第一课时应该是让学生整体的理解这个故事的内容，通过学习，理解并会朗读课文。对于四会的there be句型，应该有一个初步的感知，而非是四会的学习。其次，故事的学习决不能简单割裂成词汇，句型的学习，这对于培养学生文本阅读的能力也起着一定的促进作用。
三、语言功能的理解，让学生读懂Story time
在学生整体感知故事内容后，教师可以根据故事的不同场景，设计不同的阅读任务，让学生有目的，有要求的去阅读，进而抓住故事中的主要词汇和句型。例如，我在整体呈现了Goldilocks and the three bears这个故事后，根据课文中的四个图片，设计了不同的问题：
1）教师出示图片，图片下面加文字。One day, Goldilocks is bored. She goes to a ________. A. a zoo B. a park C. a forest
T: 学生根据提示选择forest
T: What can you see in the beautiful forest？
S1: I can see a … S2: I can see some …
3) T: Good! In the forest there are many trees. What else can Goldilocks see?
Ss: 一个房子。
T: Right. She sees a big house. (Teach: house) 教师之前学过的mouse, trousers进行过渡教授house
教师在板书上出示第一幅图片和文字介绍
Goldilocks is in the _______. There are many ______ in it. And there is a ________, too.
2）T: If you see a house in the forest. What will you do? （教师引导学生根据自己的经验思考）
T: Some of you like goldilocks. You are very curious so you want to go into the house and have a look. Now please read the story by yourselves and answer: What can Goldilocks see in the house.（揭示答案 soup, beds）
T:Yes. There is some soup on the table.There are three beds in the room.
(教师板书并带领学生朗读。)教师播放课文录音：Goldilocks is in the house. She is hungry and thirsty. There is some soup on the table. So she wants to eat it. Does she like this soup? (PPT显示三碗汤)
学生逐一回答。T: She doesn’t look happy in these two pictures, right? What’s wrong with this soup?
引导学生自读并尝试表演—学生代表表演
--教师播放录音学生模仿。
T: After eating the soup, Goldilocks is very tired.（贴板书）What’s in the room now?
S1: There are three beds in the room. 指导读2遍。
T: Look at the three beds. Are they the same?
Ss: No, they aren’t.
T: How is this bed? Listen. 教师敲击讲台,感觉疼的感觉。Ouch, it’s very hard. (Teach: hard)
What about the second bed? Listen. 播放音频音效。Oh, it is soft. (Teach: soft) 教师拿出毛绒玩具 Look, I have a toy. Touch and feel it. 让学生捏一捏试一试并形容：It’s soft.
T: OK. Look at the picture, if you were Goldilocks, What would you say? S1: This bed is too… 学生个别说完，全班跟读三句话。
T: Oh, this bed is just right. This bed is not too hard or soft. so Goldilocks will have a sweet dream in this bed, I think.
3) 出音效“Help! Help!”How is she now? Look at her face. she is crying. 教师肢体语言提示。
T: She is afraid now. (Teach: afraid) Why is she afraid? Read the story, then, tell me. 学生自读故事并思考问题。
T: Because there are three bears in front of her. (Teach: in front of) Now, look at me. I am standing in front of you. And you’re very happy. But, if there is a tiger or a lion standing in front of you, would you be happy? Ss: No!
T: Of course not. You must be afraid.
T: What did the bears say? Ss: Who are you?
T: Goldilocks shouted:
Ss: Help! Help! 解释意思。让男生和女生分角色读一读最后一幅图，教师指导afraid情绪。
这样设计的目的，是将词汇和句型根故事更紧密的结合在一起。新教材相对于旧教材的改变之一就是将词汇部分不再是单独例举出来，而是在故事的下方呈现，这样也就更明确的暗示了学生这些词汇使用的情景，让学生对词汇，句型的用法变得印象深刻。
四、多种形式的操练，让学生乐读Story time
阅读活动是英语故事教学的主体，也是英语故事教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，我们可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读故事，探究故事的意义。在平时设计朗读活动时，我常常考虑以下几个方面：
1、教师的良好示范。英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。
2、多种形式的课堂朗读训练。不要将课堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、“开火车”读、小老师领、小组赛读、男女生赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。
3、小组学习法，为后进生创造朗读环境
小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。如果采用“一帮一”朗读法，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，或在课上先叫后进生紧接着是语音语感好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能达到最高。就是朗读能力一般的学生，同学“互帮”提意见，时间长了，朗读水平均能见长。当然，对于学生的点滴进步，要及时肯定和表扬，使他们树立信心，获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。
五、语用功能的再现，让学生运用Story time
“阅读后活动”是一种创造性改变原文本的活动。它既能帮助学生加深对文本的理解，也能提高学生的阅读和记忆能力；它能促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对学生写作能力的培养与提高有着不可估量的作用。在故事教学中，英语教师应该认真设计合理有效的“阅读后活动”，不能流于形式而要让这一环节起到“画龙点睛”的作用。
1.根据故事梗概，填入所缺单词或句子。
2.根据关键词和插图复述故事。
3.通过阅读后，自己组织语言表演故事。
4.自由组合、配对或分组讨论，改写故事或续编故事。
5.不同故事载体的转化，如果学习了对话性故事可以尝试改编成复述性故事，如果是复述性故事，可以自由创设人物改编成对话故事。
综上所述，小学英语Story Time版块具有极其重要的教学价值。教师要充分利用这一资源重构教学内容，使学生不仅能够整体理解故事，感受鲜活的语言，还能够学会运用所学英语进行交际，提高综合语言应用能力。
【参考文献】：
李英，黄艳明. 英语新课程教学设计[M]. 大连：辽宁师范大学出版 2002. 

8