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如何激发学生学习历史的兴趣
泰山学校 张健菊

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。“如果学生对学习发生了兴趣，学习热情必然高涨，学习效果则显著提高。
教育是心与心的交融、情与情的共鸣，没有教育者的真情投入，哪有学生的真情回报？要使学生爱学历史，首先应让学生喜爱历史任课老师，平等交流，双向互动。我们历史教师不要做扳着威严面孔、冷冰冰地训导学生的长者，而应该以平等的心态去面对学生，激发兴趣、寓教于乐、寓教于趣、以趣促思，激发学生学习动机，使其主动学习，学在乐中，变“苦” 为乐，充分调动学生学习历史的积极性，引发他们的学习动力。
其次，通过多种途径激发学生学习历史的兴趣。直接经验主要是指学生亲自实践所获得的知识；间接经验主要是指学生通过听课、读书的方式间接地得到的知识。毋庸置疑，由于受主观条件的限制，学生获取知识、形成能力，主要使通过间接经验的方式来实现，这是学生认识世界最快捷、最省力的基本途径。但是，面对时代和科技文化知识的迅速发展，瞬息万变的大千世界，仅仅靠间接经验，囿于课堂教学单一形式，学生就会感到枯燥乏味，在学习中就会处于被动地位。因此，我们在教学中必须引导学生把间接经验与直接经验结合起来，激发学生学习历史的兴趣。历史知识具有过去性的特点，内容浩如烟海，我们在搞好课堂教学的同时，要致意指导学生多参加课外活动。如参观历史文物古迹、阅读重要的历史课外读物，在这些实际活动中，学生很自然地就会增加学习历史的兴趣。
再次，采取多种方法激发学生学习历史的兴趣。作为教师必须深化课堂教学改革，突破以教师为中心的传统框架。以学生发展为根本，采取适合学生实际的方法和措施，让尽可能多的学生参与尽可能多的活动，激发学生主体意识，使课堂教学取得尽可能高的效率。
1、巧设疑问。根据历史教材内容的丰富性、灵活性，“启发诱导，巧于设疑”，真正体现“学为主体，教为主导”之原则。在教材关键处设疑，在容易混淆处设疑，这样使学生专心地听讲、认真查阅，在解决问题的过程中自主地记忆掌握知识点。如“我国境内的早期人类”一节。可这样引导学生去寻求答案。“有一外国游客想参观目前已知的我国境内最早的古人类的生活遗址，你认为他应该到什么地方去？”又如“如果你想学习研究我国秦朝的历史，你应该查阅下列哪部书：A《论语》、B《春秋》、C《汉书》、D《史记》。”
2、重视比较。比较就是要找出事物之间的相同处和相异处，以及其他关系等。有比较才有鉴别，才能对事物进行判断。在讲课过程的最后一个环节如果能运用分析和比较的方式方法、找出概念、问题和知识等各自的本质特征或不同点，以及它们之间的内在联系或相同点，就能对问题理解得更加准确、深刻，记忆更加牢固、清晰。例如，在讲完“东汉的兴衰”一节，把“黄巾大起义”与“陈胜、吴广起义”做比较，让学生深刻体会黄巾大起义是中国历史上第一次经过长期组织和准备的大规模农民战争。
3、善于评判。对一些学生感兴趣的问题，让学生自己动脑，稍作讨论，然后分辨是非。如评价秦始皇、曹操、汉朝的重抑商政策等内容，提出问题后，让学生各抒己见，通过讨论引发出教材的隐性问题，有助于教师突破难点，同时又有利于对学生评判性思维能力和表达能力的培养。
总之，教师应主动地了解学生，根据他们的实际，确定适合他们的教学内容、教学方法、教学形式，千方百计地配合他们完成学习任务。应一切从学生的实际出发，根据学生的特点、兴趣、爱好进行因势利导，而不是只凭教师的主观愿望，硬让学生就范。必须通过多种途径、采取多种方法，充分调动学生的学习积极性、主动性，引导他们自觉地学习，主动地探求，而不是把他们看作知识的容器被动地装载。应该全方位多角度地激发学生学习历史的兴趣，引导学生机动灵活地学习。
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