《蚂蚁》教案设计.doc

八年级语文上册

第二单元第2课

课题：《蚂蚁》（2课时）

课型：主读课

上课时间：2012年9月18—19日

单位：马兰一中 李敦银

蚂 蚁

南帆

教材分析 ：
本文用细致入微的笔墨描写一只小蚂蚁爬上我的书桌，几经试探后，发现桌面上有一粒饼干屑，最终在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发联想，慨叹蚂蚁的幸福货真价实及人在天地间的渺小。

课前预习：
1．认真朗读文章三遍以上，并标画出描写蚂蚁的生动词语。
2．思考：本文通过蚂蚁想告诉我们什么？

相关课程标准:

“能用普通话正确流利有感情地朗读.”“在通读课文的基础上，理清思路， 理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

教学目标：

1 整体感知文章内容，把握文章主题。
2 理解并学习文中对蚂蚁生动传神的描写。
3体味作者真挚的情感和人文悲悯情怀。

评价任务：
1能有感情的朗读课文,理清文章思路.
2能体会出作者的思想感情.
3能联系上下文体会课文中关键词句的作用.

教学过程:

一、1、导入新课。

蚂蚁是同学们生活中常见的小动物，你仔细观察过他们吗？观察过他们后有什么感想吗？写下来过吗？今天我们来学习南帆的《蚂蚁》，看看南帆是如何观察，如何联想的。
2、走近作者

南帆，原名张帆，学者。1957年生，福建福州人，主要学术著作：《小说艺术模式的革命》《阐释的空间》《冲突的文学》。在学术研究之余，写一些“智性散文”。散文集《文明七巧板》、《叩访感觉》、《追问往昔》等。
3、检查预习、积累词语。

畏畏缩缩 左顾右盼 义无反顾 怜悯 主宰 蹒跚 戳破
（建议：要有侧重点地掌握词语的音、形、义）
二、朗读课文、整体感知。
1、学习指导：学生朗读课文，边读边划出相关语句，把握文章的内容。
2、概括文章主要内容，梳理文章脉络。
第一部分（1——5）对一只发现饼干屑的蚂蚁的生动描写。
第二部分（6——9）个人感悟。
三、品读课文
1．第一层次理解与分析
a. 1－5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？
明确：胆小而又自足的蚂蚁。
请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？
明确：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。
b.请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）
尝试使用：我喜欢____________,因为它__________________.这样的句式。
老师预设：
A一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上我的书桌，如同一个成功的偷渡者。——运用比喻修辞方法，生动形象的写出了蚂蚁历尽千难万险爬上书桌即侥幸又心存恐惧的情态。
B它谨慎地左顾右盼•••••••••••往一个方向试探。——运用拟人手法形象的写出了蚂蚁小心谨慎的探寻出路，辛勤劳苦的景象。
C 作出某种重大的判断。终于，他下定决心，义无反顾的对准一个方向前进。•••••••信念坚定。——大词小用，写出了蚂蚁的决心，赞美蚂蚁的探求精神。语言幽默诙谐风趣。
D这只蚂蚁在桌面上发现它惊奇的停了下来，快乐的就要晕过去了。——运用拟人夸张手法，生动形象的写出了蚂蚁意外得到饼干屑的兴奋 。语言诙谐幽默。
总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。
板书：细心观察——对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）
2．第二层次理解与分析
a. 第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么？
明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末——（联想）——（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注视着“我”，主宰“我”的命运。
b. 由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？
明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁。
c.文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”请同学们想想，作者内心有怎样的感慨？
明确：对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。

四、作业：

根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（200字左右）。
要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）。

五、教学反思：
本课主要从整体上感知文章内容，学习生动传神的描写，感悟作者的思想感情，因此要在理清层次的基础上，通过具体的语句感受细致的描写，把握作者的感悟。

板书设计：
人类也是一只蚂蚁

蚂蚁 ———— 感悟 ———— 人类 （感悟式写法）

自足于眼前的幸福

无法主宰自己的命运

第二课时

课前复习:

复习上节课学过的内容。

相关课程标准:

“能用普通话正确流利有感情地朗读.”“在通读课文的基础上，理清思路， 理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

教学目标：

1、重点问题探究。
2、针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用。

评价任务：

1、探究问题。
2、片段写作。

教学过程：

一、复习导入新课。（回顾上节课的内容。）

二、探究与研讨。

1读课文思考探究下列问题：
a.文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？
明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断等）
b .为什么说“蚂蚁的幸福是渺小的”？ 又说“蚂蚁的幸福是货真价实的”？
明确：站在蚂蚁的角度，这幸福是真的；站在人的角度，这幸福渺小虚无。
c.作者说蚂蚁是令人感慨的动物，说是令人“感动”的动物行吗？
明确：感慨如改为感动文中由蚂蚁这种小动物的快乐而引起的种种感触、思考、慨叹、怜悯之意就无法体现了。
三．展示学生所写的动物片断。
1．以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推荐最优秀的写作片段一则。
2．小组代表上台朗读习作，学生互相点评。
3．教师总结，并让学生在原作上加以修正。
四．感悟式写法的训练。
从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。请同学们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。
学生（现场写作，在原文基础上续写一段感悟），学生代表交流展示，教师点评。
五、布置作业：
《助学》学习测评1——11题
六、教学反思：
本节课的关键在于对学生写作片段的点评，看他们能不能找到恰当的契合点，并运用拟人等修辞手法，把自己熟悉的小动物描写的生动
七、板书设计：

蚂 蚁
南帆
多种修辞
感悟式随笔
借助联想
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