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让数学绕着生活转
南通市通州区袁灶小学 王红梅
《全日制义务教育数学课程标准》在基本理念中提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这一理念就说明我们的数学要源于生活，贴近生活，最后还要回归生活，为生活服务。它是生活的一种浓缩与写照。
一、 数学源于生活
现在倡导“学的课堂”，让学生自己发现问题，然后交流、探索，通过一系列的自学的过程解决问题。教师只需要在课堂前部分把学生的思维导向问题，最后加以总结，一堂数学课的新授部分就算结束。在学生学的过程中教师给出的问题来源于生活，被学生所熟悉，是学生在现实生活中接触的，学生才能自学到本领。因此教师设计出来的问题要源于生活，才能有效地吸引学生去积极的解决问题。
如：苏教版四年级数学教材《运算律》中关于乘法分配律的内容，例题是：短袖32元，裤子45元，夹克衫65元，买5件夹克衫和5条裤子一共多少元？在解决的过程中，大部分学生列式是5×65+5×45。发现这一情况后我让学生自己讨论一下这个问题还可以怎么说。通过学生的讨论得出还可以说5套衣服一共要多少钱？通过问题的转换学生很快的想到先算一套衣服的价钱，第二种方法（65+45）×8很快的出来了 。接下去的教学环节就在自己的掌握中了。学习其实就是经验的总结计重新阐述，让学生利用原有的生活经验来学习数学，显得更具有积极地意义。
二、数学贴近生活
要活化数学的教学，优化学生的发展，就要根据具体的教学内容不断地加强数学与实际生活的联系。让数学更贴近生活，让数学变得更生动有趣，才能打开学生的解题思路，学生才会对数学产生浓厚的兴趣，才会更好的学习。
《角》是苏教版四年级的数学内容。在课的开始是认识射线、直线、线段这些抽象的几何方面的知识。这一内容既不好形容又不容易比划，这是我想到了生活中手电筒所发出的光不就是一条射线吗？有限长的线我们不是可以把它看作线段吗？这样还可以解决有几个端点的问题。通过把数学问题与实际生活联系起来的方法找到他们的共同点，把抽象问题生活化、形象化、具体化，让学生充分的体会到这三者之间的异同点。而且由于在课的开始借助生活用品来学习，学生一下子就来了兴趣，为后面的教学活动打下了坚实的基础。
在数学教学中体现现实生活，把数学知识慢慢地融入平时的日常生活当中去，把数学问题生活化，把生活问题数学化，才能有效地解决问题。
三、 让数学回归生活
数学学习的最终目标还是让学生能够解决一些生活中的实际问题，所以，我们应该把课堂上的数学知识应用到实际生活中去，让学生在应用时更深刻的理解和掌握所学的知识在应用中体会到数学的魅力，并通过应用促使学生能够在平时的生活中去仔细的观察、体会以便在以后的学习中灵活运用，在生活中学以致用。
这样的例子在数学当中非常的多。如:在学习了长方形、正方形的周长及面积以后，我会带着学生到操场上量一量操场的长、宽，让学生运用学到的公式计算操场的占地面积和跑道的长度。在学习了正、负数之后，让学生自己记录一下一个月中各项零花钱的使用情况并进行总结与分析，让学生明白应该把钱花在刀刃上的道理。在学习了复式统计图以后，让学生回家收集自己家中的水、电费发票，了解家中的使用情况，让后制表统计再进行分析，教给他们一些节约使用的方法，两个月后再进行统计、对比与分析，学生可以真实的感受到节约水、点的好处。
把学到的数学知识运用到生活当中的例子太多，生活就是数学的另一个课堂。在这个课堂上，学生能够积极主动地学习到富有真情实感的、实用的、有活力的知识，把数学与生活紧密的联系起来，不是让数学无的放矢，而是让数学有目的的发挥它的作用，着重于数学与生活的有机结合。只有这样，才能将《数学课程标准》的有关精神落到实处，更好的促进学生的学习与发展。只有让数学绕着生活转，数学才会变成有用的数学，有效地数学。实用的数学才能更好地为生活服务。