沁园春教学设计与反思.doc

《沁园春·雪》教学设计
　【教学目标】　　１、反复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。
　　２、质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。　　
３、赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。
　【教学重点】　　１、复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。　　２、质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。
　【教学难点】　　赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。
【教学方法】　　诵读、讨论。
【教学手段】　　投影仪。
【教学设计】　　２课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
　　毛主席在我们的印象里，他是我国杰出的军事家。可你知道吗？他还是一位著名的诗人。今天，我们就将一同学习他的诗词──《沁园春·雪》
二、结合注释，把握形象
三、聆听范读，感受形象　　１、标题为“沁园春·雪”，词中究竟写出了怎样的雪呢？
　　　　请听配乐朗读《沁园春·雪》。
　　　　明确节奏、重音：望／长城内外　欲与天公／试比高　须／晴日看／红装素裹　惟余莽莽　顿失滔滔分外／妖娆　　２、词中的雪形象如何？
　　　讨论明确：北国的雪景，壮阔、富有气势的。　　３、文中哪些语句可以看出这里描写的北国的雪景？
　　　　讨论明确：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”“望长城内外”“大河上下”“山舞银蛇，原驰蜡象。”
四、反复诵读，体会形象
五、质疑讨论，明确形象
　　１、北国的雪景特点如何？
　　　　讨论明确：豪迈、壮阔、富有气势。　　２、词中哪些语句，总体概括了北国雪景的特点？
　　　　讨论明确：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”　　３、具体描写部分，北国的雪景，长城内外、大河上下、山川、高原分别可以看到怎样的景象呢？那些语句突出了北国雪景的总体特点呢？这具体的景象均是诗人怎样观察的结果？
　　　　讨论明确：望：长城内外，“惟余莽莽”；大河上下，“顿失滔滔”；山（比喻修辞），舞银蛇；原（比喻修辞）驰蜡象。齐读感受，要求：注意重音，读出北国雪景豪迈的气势。　　４、须晴日，雪景又当如何呢？这景与上文诗人所见的景色有何不同？
　　　　讨论明确：虚景：“看红装素裹，分外妖娆。”　　５、如此美妙的北国雪景，你觉得如何？
　　　　讨论明确：同学结合想象，畅所欲言自己的审美感受：美丽、壮阔、娇艳、极具动感、生机与气势、“多娇”……
六、结合想象，再造形象　　１、完成“研讨与练习一”。　　２、默写并背诵词的上片。

第二课时
一、复习导入　　上节课，我们学习了《沁园春·雪》的上阕，感受到了北国之雪的风姿。（生齐背回味）同时，同学也畅谈了自己的审美感受。那作者对自己笔下的雪景又是如何评价的呢？下面让我们一同在下阕中寻找答案。
二、反复诵读，感受情怀
三、质疑讨论，把握主旨　　１、面对如此雪景，作者如何评价？
　　　　讨论明确：面对祖国壮丽山河，作者发出了“江山如此多娇”的赞美。　　２、由此景，作者联想到了哪些人？如何评价他们？这些人有什么共同点？
　　　　讨论明确：联想到无数竞折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇汉武、稍逊风骚的唐宗宋祖、只识弯弓射大雕的成吉思汗。人物共同点：都是中国历史上曾建功立业、产生过巨大影响的人，作者对他们都作了委婉的批评，并以一“惜”字总领对他们的批评。　　３、作者这样评价英雄，用意何在？
　　　　讨论明确：以委婉的批评作铺垫，引出“今朝风流之人物”，这种写法类似杜牧的《赤壁》中贬周言志的写法。　　４、结合背景，如何理解“数风流人物，还看今朝”的“风流人物”？
　　　　讨论明确：本词写于１９３６年２月，当时遵义会议刚刚结束，确立了毛泽东在全党的领导地位。毛泽东当时在陕西清涧袁家沟，正准备率领红一方面军渡黄河开赴河北抗日前线。适逢一场大雪，雪后毛泽东挥毫写下了本词。词中诗人抒写了作为革命家的诗人渴望建功立业的壮志豪情。词中“风流人物”可理解为毛泽东本人，但更应理解成广大的人民群众。
四、比较阅读，加深理解　　比较诗人同样写雪的词《减字木兰花》，谈谈与《沁园春雪》的异同。
　　讨论明确：相同，都写雪，都气势雄壮，风格豪迈。不同，《沁园春》，借景抒怀，抒写革命者的壮志豪情；《减字木兰花》，写景为叙事，衬托红军一往无前的英雄气概；《沁园春》写景、抒情、议论相结合，《减字木兰花》写景、叙事相结合。
　【板书】
　 　沁园春·雪

毛泽东　　写景：北国风光　千里冰封　万里雪飘　（总体写）

　　　　　望　长城内外　
　　　　　　　大河上下　　　　　实写

　　　　　　山　原　看　须晴日　虚写　（具体写）

　　抒情：江山如此多娇！

教学反思 　
一、对教学设计的反思 　
　１、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。 　
　２、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。 　
　３、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。
　　回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。
二、对学生课堂活动的反思
１、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。 　　
２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。 　
　３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。
三、与新课标的距离有多远 　
　学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。 　　学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。