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让语文学习成为享受
曾听学生抱怨说：“上语文课真累，笔记做得手都快断了，可考起试来仍跟老师的标准答案差了一大截；作文更是令人头痛……”我想，当学生不再是端坐冷板凳听老师喋喋不休的说教，而是课堂主要发言者的时候；当学生不再是绞尽脑汁猜测老师所要的标准答案，而是靠自己探究思索的时候；当朗读成为一种享受而写作成为一种倾诉的时候，学生一定会由衷地说：“上语文课真好，简直是一种享受！”
　　语文学科的目的在于认识知识，课程的目的在于培养能力。而目前，我们却往往把“培养学生语言能力”给忽视了。
　　语文是中学各学科中最富情感的学科，每篇课文都有独特的内涵。“课文隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊。”（特级教师于永正）如贺知章的《回乡偶书》，李商隐的《夜雨寄北》，朱自清的《春》，余光中的《乡愁》，鲁迅的《孔乙己》》……这些作品，或感慨，或深婉，或热爱，或倾诉，或呐喊，往往是教师用言语所无法穷尽的，而学生却往往能通过反复朗诵吟咏，体会其中的细腻难言之处，在心灵深处产生共鸣，在不断感悟中提高自己的审美能力。难怪有人这样说，一个从来不懂得享受朗读的学生，不会是语文水平很高的学生，一所听不到书声的学校，更不可能是好学校。所以，语文教学应“重朗读，轻讲解”。
　　朗读的方式可以多种多样：听录音范读，齐读，分组读，分角色读，个人读等等，可视具体情况交替进行。为了调动学生朗读的兴趣，我还经常对学生进行朗读要领的指导，为他们范读课文。记得一次语文课，当我动情地朗读完《小巷深处》的时候，鸦雀无声的教室里，忽然响起了热烈的掌声。学生们那激动的表情证明了他们已受到了深深的感染。这节课，不用我多加分析，学生都已经把文章中的人物特点、思想内容给说出来了，并且他们读课文也读得特别的起劲，特别的投入——真的是此时“有声”胜“无声”。另外，我还让学生组织以课本内容为题材的朗诵比赛，如结合初中语文第六册中的语文实践活动进行了“声情并茂诵华章——新诗朗诵比赛”。现在，班里大多数学生都对朗读产生了浓厚的兴趣。他们在朗读中不但积累了语言，培养了语感，而且与作者产生了心灵的共鸣，体验到了快乐与充实，提升了自己的精神世界，获取了基本的鉴赏能力，增强了对生活的感悟能力。
　　总之，充分的朗读使学生觉得语文课不再是让他们“戴着镣铐跳舞”，不再是从“百草园”到“三味书屋”的滋味；朗读，把他们带进了一片崭新的领地，已成了他们一种美的享受。