全国高考文科综合试题评析.doc

全国高考文科综合(地理)试题评析
高考试题总会给人耳目一新的感觉，研究近三年高考试题，感觉其确实不同，有种说不出的味道在里面，那种大气与不俗、创新与基础，是命题的内在元素。       
一、 对高中教学的导向作用趋于明显
        我们知道，高考地理的考点很多，就人教大纲教材而言，两本必修、两本选修和四本初中区域地理部分，最后呈现给考生的是11道选择题，1道半综合题。从知识点到最后的考点，再到分值权重，如果对高考没有研究的话，教与学可能就是徒劳。所以，我们要研究高考试题的导向作用，从而指引我们的教学走向有效教学。
        导向1：不再注重知识的覆盖面 高考"知识抽样，突出主干"的命题特征在试卷中表现明显。分析本套试题的地理考点主要有：人口再生产类型、等压线判读、地形剖面分析、区域特征分析、国土整治、河流水文特征及影响分析、洋流和气候特征描述。这些考点都是地理学科的主干知识。试题不是面面俱到，而是抓取核心考点。
        导向2："重拳出击"学科特色考点 研究发现，同一考点可以在一套试卷中重复出现，而且分值比重在全卷中很大。全卷涉及气候的考查分值达27分之多。我们不认为是考查失衡，而是为了彰显对特色主干知识的考查。
        导向3：地球运动教学趋于缓和。试题中出现地球运动考查，深度挖掘上"点到为止"。
        导向4：选修教材的学习与复习不能忽视 。使我们意识到，高考命题人正逐渐开始了解一线的教学，因此，有些老师这部分内容的复习采取放弃的做法是不合适的。
        导向5：注重对区域地理要素的综合分析 从近几年的高考试题可以看出，区域考查离不开对区域地理要素的分析，从地理现象出发分析地理要素间的相互关系，成为命题的一种既定模式。涉及地理要素却非常多，如气候、地形、河流、农业，而且各要素之间通问题搭建了联系。在思维上我们可以进一步拓展分析。
  二、试题在创新度方面的具体体现
        高考试题对创新度的要求较高，测试与选拔的公平性很大程度上体现在试题的创新度上。为了体现高考竞争的公平性，命题人要有意识地回避在模拟中出现过的题目，这就要求展示新的命题情境、新的设问角度、新的命题观念。
1、知识重组线索新
2、情境设置创意新
3、设问角度思路新
    三、对今后地理教学的几点建议
1． 教师要尝试研究高考试题，把握高考复习的大方向
        近年来，高考一结束，很多地理老师都认为"这地理没法再教了！"。这说明现在的高考和前些年相比，确实发生了很大变化，变化之快，甚至让我们老师都觉得没法适应。这就更需要我们能够静下心来看卷，学生都上大学走了，我们还在为试题郁闷，何苦呢？有时候，我们的教学之所以缺少高度，那是因为我们对高考试题的研究不够，不能很好地洞悉命题者意图、把握高考命题趋向。因此教师要尝试研究高考试题，不能仅满足于做高考题，还要研究命题与教学的关系，从而有效指导教学目标的确立、备考复习的方案实施。
        2．就高考特色主干知识部分，设置小专题集中火力突破
        究竟哪些知识属于地理学科的特色主干知识？师生一定要明确。归纳起来主要有：气候、河流、地形、洋流、灾害、农业、工业、城市、交通与环境。教师要掌握设置专题的方法，以气候复习为例，可以这样操作：第1课时安排气候类型知识再现、识记（气候特征、气候成因）；第2课时复习气候的分布，从模式图到特殊分布，侧重成因分析，注意检测第1课题的内容；第3课时复习气候的综合判读，教给学生三步判读的方法，课堂上呈现不同图像类型的考查试题，集中训练；第4课时，集中讲解试题，注重联系，强化记忆。
        3．进行课堂模拟图像思维训练，培养学生读图分析能力
        地图是地理知识的综合载体，是获取地理信息的主要来源。在地理教学中教师要激发学生的用图兴趣，培养用图习惯，教给学生读图方法，进而培养和锻炼学生的综合思维能力。教师要善于抓住地图教学的契机，引导学生在课堂上进行探究，深层次挖掘教材插图的隐性信息，形成图像分析的基本过程、方法。有意识地对学生进行课堂模拟图像思维训练，教给学生各类图像的判读步聚和技巧，培养学生图像信息获取能力和读图分析问题的能力。