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新课标初中数学的教学反思
新课标初中数学的教学反思范文
课堂教学是一门艺术。任何一堂数学课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些缺乏，留有不同程度的遗憾。而教学艺术水平正是在解决缺乏和遗憾的过程中得到了提升。因此笔者以为在数学教学过程中应当注重几种意识的加强，信任只要有不懈的努力，业务水平肯定会不断提高，数学课程改革也肯定能够结出丰硕的果实。

一、应用意识的加强
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已经渗透到社会的方方面面。但在实际的课堂教学中，教师很少讲学问的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄。即使是应用题教学，也缺少了“应用味”。绝大多数都是凑好数据编好题型直接塞给学生的。学生做了千百道应用题，还是只会按类型解题，不懂得怎么应用。既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。绝大多数学生只在考试时感觉到数学有用，而走出教室，离开考场，几乎感觉不到数学的存在。在课堂教学中必需主动提倡应用意识，依据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的地培育一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学来源于生产和生活实践，参加学问的形成过程。特殊强调，数学在实际中的应用，培育学生自觉应用数学学问解决实际问题的能力。
二、创新意识的加强
创新意识是创新的欲望和信念，其核心是自我批判得意识，不受固有思维模式的束缚，勇于立新。创造性的设计教学，使教学过程更加优化，提高课堂教学效率。课堂教学设计中的创新主要包括：
〔1〕教学内容组织的创新。例如，对教材内容的解构与重组；对概念、命题给予不同的现实模型和不同的数学模型；对例题、习题的改造与扩充等，均是在原有基础上的创新。
〔2〕教学模式构建的创新。依据不同的教学内容合理的选择教学模式，更应当留意综合一些教学模式，创建一些新的教学模式。
〔3〕教学组织形式的创新。
〔4〕教育技术的创新。主要是多媒体的合理组合，课件制作更富创意等。
三、主体意识的加强
“主体性教育”是素养教育的核心。当今世界很多国家教育改革的趋势是在教育教学转自过程中，不仅要承认和敬重学生的主体地位，更要留意进展学生的主体性。课堂教学必需提倡鲜亮的主题意识，让教师充分认识到：课堂是学生学习学问的场所，而不仅仅是自己施展才华的舞台；要重视学生获取学问的过程和获取学问的能力的培育。而要关注学生在45分钟里的改变和进展。
四、效率意识和训练意识的加强
优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂的教学效率。一节课只有45分钟，要完成教学目标，又要使每个学生在原有基础上都有新的收获，教师就必需具有效率意识。另一方面，学数学离不开解题。特殊是对数学的基础学问，不仅要求要形成肯定的技能，还要在运算能力、规律思维能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力方面到达肯定的要求，这些离开必要的训练是不行的'。所以要真正提高课堂效率，必需有训练意识。
五、反思意识的加强
反思是立足于自我之外的批判的考察自己的行动及情景的能力。反思意识是教师自觉产生对自己的活动目的、活动打算、活动策略、活动过程及活动评价的反思欲望和信念。反思不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思。首先，要对教学目的进行反思。数学学问的建构、数学技能的形成、数学能力的进展、数学思想方法的渗透、数学学问产生的过程体验等，都是数学教学的目的。因此，在教学设计中要仔细分析教学内容，确定多个教学目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是间接目的，设计时要统筹把握。其次，要对数学程序的设计及教学策略的选择进行反思。反思学问展示的顺序是否合理；选择的教学策略是否恰当；例题与习题的搭配是否符合教学目的的要求；采纳的媒体是否真正发挥帮助教学的作用；为什么要这样设计教学程序。为什么要选择这样的教学策略等等。第三，教学实施后的反思。主要是对教学效果及评价的反思。如何改良教学设计的反思。
六、合作意识的加强
实施创新和实践能力培育的课堂教学，是应当有学生主动参加的，不断有新见解、新思维孕育产生的生机勃勃的教育，而合作学习正好为学生创建了独立学习和互相研讨的平台，在合作学习中最大程度的激发学生的主动性，开动创造思维，使认识升华。
首先，营造课堂上良好的合作气氛。在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，假如要大量开发人的创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”教师应发扬民主，在分析问题、商量问题中主动鼓舞学生大胆质疑，提出看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”，这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间胜利合作学习，创造良好的学习环境。
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，学问过于冗杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一节课的学习中，有肯定的坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。
其次，展示合作过程的魅力，品位胜利的喜悦。教学合作过程是师生共同参加、合作、沟通、探究的过程，其间充满无穷的魅力。如教师引导：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括思维和方法，同时也包括价值观和做人，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不是轻易告知他的方向，而是引导他怎么辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断攀登。在这个过程中，教师要做一个胜利的“导演”，发挥自己在课堂上的“导学”与“解惑”作用。这样，课堂上的学生就处于一种主动学习的状态，经受困惑、喜悦、失败、胜利多种情感体验，从而使学生真正成为学习的主体，在合作中品位胜利的喜悦。

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