高中化学论文：在困惑中成长.doc

在困惑中成长

[关键词] 困惑 成长 巧用 提高
[内容摘要]在困惑出现并不断积累的情况下，提出几种有效的解决困惑的方法。充分发挥实验的作用，加强学科间的联系，搞好多媒体教学。
对于一线教师来说，教学上遇到困惑是常有的事。有些困惑可能会长期占据你的脑神经，让你在教学实践中裹足不前。所以如何解决这些困惑，尽早从困惑中解脱出来，对提高教师的教学水平和科研能力有相当大的帮助。工作几年来，本人从中受益匪浅，不断的得到成长。本文拟与同行们就几方面问题进行探索和交流。
困惑一 如何更大限度的发挥实验在化学教学中的作用
化学是一门实验性的学科，化学实验是中学教学的重要组成部分，是进行科学探索、培养学生科学态度和科学方法的重要阵地。长期以来，由于重考试、轻实验，重分数、轻能力的影响，使得化学实验在教学实践中的作用远远没有得到充分的发挥，使化学实验成为学生学习中的薄弱环节。特别在进入高三复习的最后冲刺阶段，时间紧，任务重，很大一部分会出现“黑板----画实验，课堂----讲实验，课后----背实验”的状况。这样使得学生根本没有机会亲自动手规范地操作实验，更无从思考实验的目的。
如何改善这种现状，我有如下一些想法：教学活动的过程中，教师一定要根据教学活动的特点，并且根据不同内容和环境灵活地对教学活动进行一定的安排，使学生能掌握教学大纲规定的教学内容，又能发展学生实验能力、动手能力，同时提高学生学化学的兴趣。例如在复习电化学及其应用这块内容时，你如果仅仅再去演示一遍原电池实验的构成条件（学生可能已经掌握），效果不是特别理想。但是学生对电化学的空间想象与现实实验联系还有一定偏差。怎么办？为纠正偏差可在教室让学生自己做实验，对巩固知识更有成效。
关于电化学下面我们来看一下这样一道例题
相同质量的铁块放入到以下各种溶液中，反应放出氢气速率最快的是（ ）
A 0.1mol/l CH3COOH
B 0.1mol/l HCl
C 0.1mol/l HCl加少量CuCl2
分析：如果直接就题论题，答案马上就可出来。如果让学生自己做实验，那么效果又是不一样，更何况此实验又不是很复杂。实验：在C中HCl溶液中加少量CuCl2 现象非常明显，此时是利用原电池的原理构成铁铜盐酸原电池加快反应速率，这样同时可复习构成原电池的构成条件及相关知识。实验虽然简单但意义就不同，学生反应也不同，最后还会影响到整堂课的效果。
又例如：下列能使酸性高锰酸钾褪色的物质有（ ）
A乙醇B 乙醛C 乙酸D甲苯
其实BD在有机物讲解时学生已经掌握，那么A到底是不是？这时我就让学生在课堂上直接进行实验，现象非常明显，乙醇能使酸性高锰酸钾褪色，从而引申为醇类物质，还原性糖类（葡萄糖、麦芽糖、果糖）能使酸性高锰酸钾褪色，简单的实验但得到较好的效果。这同时又验证了那句话，化学是一门实验为基础的学科，可当场做，随时做，老师设计做。所以在化学中能恰到好处的发挥实验的作用，就会起到意想不到的收获。
困惑二 如何加强化学学科与其它学科的联系。
化学不是一门独立学科，与其他学科又有着密切的联系。如果我们能利用这种联系做到扬长避短，可使化学有更加宽广的发展空间。譬如我们可巧用数学解题方法来解有机类等题目。
下面我们来分析一道比较熟悉的化学习题。
例：在 (CH3)2C=CH-C=C-CF3中最多有几个碳原子在同一平面内。（ ）
A 7 B 6 C 5 D 4
以前我在分析此类问题时，总是利用分子模型去解题，觉得比较繁琐。但如果用数学几何中点、面、线结合的方法，就会觉得简单易懂，学生学起来也更轻松。数学中线面共面原理为：一条直线若与一个平面有2个或者2个以上交点时，这条直线就在这个平面内。习题中 (CH3)2C=CH-C 利用乙烯结构比结构中有5个碳原子位于同一平面内, CH-C=C-CF3 利用乙炔结构，4个碳原子在同一条直线上,此时它们有两个交点，所以这几个碳原子都在同一平面内应选(A)。
通过此类分析，学生在以后的解题中有了明显的改善。这样既提高了解题速度，又提高了准确率。
又例如可用数学极限的方法，求烷烃及烯烃炔烃等烃中的C%。利用烷烃通式CnHn+2求极限C%=12n/14n+2，C%=85.7%则烷烃C%随着碳原子的增多C%由甲烷的75%增大到85.7%。同理炔烃随着碳原子的增多由乙炔的C%92.3%减小到85.7%。
这样的例子在化学教学中还是非常多的。同理化学和理科综合中的物理、生物也存在着许多的联系，如果我们能充分利用这些学科间的内在联系，找对关系点，那么必能在理科综合中有所斩获。
困惑三 如何用好多媒体教学
为适应现代教学思想，在几年前慈溪教委早就提出多媒体进教室的想法。去年，我校在每个教室也配备了多媒备设备及全新语言教室等先进的教学设施，为教师进行良好的教学，提供了优越的条件。遗憾的是，目前在实际的教学过程中，先进的教学设施未尽其用，多媒体在教学中的运用并不尽人意，有的教师在运用多媒体教学时，依赖性太强，完全把多媒体当作课堂的主战场，整堂课下来，在黑板上并没有一个字的板书，整堂课的操作完全归属于鼠标。有的甚至为追求课堂效果还特别使用了大量的动画，声音效果，结果当然是过分花哨了，从而使得在上课时，学生脑子里想的并不是教师教的内容，而是屏幕上的诸如动画等形式。
如何用好多媒体使它更大功效的为教学服务？这一直困绕着本人。用，当然要用，关键是如何用。教师首先必须认识到多媒体只是上课的辅助工具，当有些更符合学生的感性认识规律时，则应及时使用。事实证明，恰到好处的利用多媒体，的确可以使学生更快的掌握所学知识。
例如在上第三册晶体这一节课时，学生的空间想象能力比较差，利用多媒体上此节课，能较清晰的分析晶胞的构型，更有条理的描述一个NaCl晶胞中所包含的Na+和Cl-的数目及构成，并结合均堆法计算点面心中Na+和Cl-分别占此晶胞的几分之几，能恰如其分的让学生掌握此块知识要点，对以后的应用也起到了较好的铺垫作用。
再例如，在上氯气的实验室制备与收集中有大量的装置的连接，如果只是在黑板画一些装置（一画的不清楚二又浪费时间），那么此时就可用多媒体让学生参与多媒体的操作。操作是这样的：各装置分散在图面上，装置图可移动，导管也有长短，整套装置可以随意连接、拆开整合。让学生参于整套装置的连接，这样既调动了学生的积极性，又确实使学生掌握实验装置连接规律，此节课就收到了较好的效果。
困惑---如何构建探索性教学模式。困惑---如何加强对学生的引导当然还有许许多的困惑，在此不再一一详细分析，希望大家提供意见。
困惑是教学中的必要途径。只有在困惑中赢得先机才会有更快的成长。同时教育必须以学生的发展为本，在新教学理论下，教师应适应课程改革，促进学生积极主动地学习。我们是常说：“要给学生一杯水，教师就有一桶水。”现在看来，这一桶水远远不够，而是要许多桶水；桶里装的不能是死水，而是有新鲜血液的活水！这就要求教师要不断充电，树立终身学习的理念，才能适应课改的要求。在教师这条道路上，我们任重而道远！

参考文献 中学化学教学参考2006 1-2
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