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时间：2021年x月x日

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
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激发源动力 促进教研员专业发展
泗阳县教育局教研室 陈忠
泗阳县教育局教研室从08年开始,在全县招聘了10名教研员,基本配齐了学科教研员,但是由于县级教研员缺乏规范长效的考核机制,行政干预太多,人员流动性小,教研员对自身的专业发展缺乏动力,多数人都停留在经验层面, 教研员的研究、指导、管理、服务、总结推广成果等基本职责的履行很难尽如人意,特别是新一轮课程改革的实施,对教研员专业发展的诉求尤为强烈,针对这种情况,我们寻找激发教研员专业发展的源动力,促进教研员的专业发展， 即提升他们的管理素养、研究素养和学科知识素养。
一、以“学” 促进教研员专业发展
教育最需要与时俱进,教研员是学科的领头人，是学科所有任课教师的指导教师，他(她)必须具备更多的学科发展前沿的新知识、新信息，必须不断关注学科发展的新动向，并投身于学习与研究，解决这一问题，首要的就是通过学习。
1．引导他们增强提升自身专业素质的意识
让他们从自身实际出发，树立自己的职业梦想。教研员要获得专业化发展，和教师一样,必须要首先塑造自己的职业梦想，只有拥有自己职业梦想，才能激发自己走向专业化。为此，教研室邀请了祁建新、樊亚东、张乃达、徐家红、何仁义等教育教学专家和名师来讲学。专家一般都具有先进的教育理念、深厚的学识、勇于探索的创新意识，他们为专业成长指明路径，使教研员们开阔眼界，对本学科的专业成长有了更深刻的认识。
2.帮助他们制定合理的个人发展计划
教研员根据自己的追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现，教研室积极向领导争取,对照个人成长计划,在进修、荣誉等方面,只要个人及时提出要求,都是优先安排。这样，建立激励机制、成长机制，让激情燃烧岁月，用理想催发自身动力，使他们有一种工作的成就感，从而走向专业发展道路。目前，我县教研室形成成长梯队，特级教师（赵文超）一人，市名教师（陈慧徐海龙 石敬珠）三人，市领军人物和学科带头人六人。
3. 走进课堂炼就过硬的业务本领
促进教研员专业化发展，离不开课堂教学实践，我们落实市“室校一体化”建设要求,每月都到学校进行课堂教学,改变过去只是听课,由品菜变成既品菜又炒菜,与教师一起合作、交流、分享、研讨，在合作、交流、分享、研讨中，取长补短，拓宽自身的眼界。在“室校一体化”建设中，教研室毕胜同志获国家级教学能手，李苏红、徐丽丽、毕胜获市优课一等奖。
二、以“研” 促进教研员专业发展
这里的“研”不仅仅指课题的研究、论文的撰写,我们着力打造的是校本教研和微型课题两方面。
1.以校本教研促教研员和教师共同专业化发展
开展校本教研不仅具有理论意义，更具有实践价值。校本教研我们提倡“四字”方针，那就是“学、小、全、引”，“学”，就是加强相互学习,我们把全县教学区划为五片,把教研员分到五片,定期在一起进行交流学习,开现场会、交流会,相互学习,取长补短,共同提高。“小”，就是切入口小,反对假大空； “全”，就是全员参与教研活动全过程 ；“引”，就是注重典型引导,哪片哪校开展的好我们就在那里开会、总结表彰,建立健全“激励”机制。
2.以微型课题为抓手，提高教研员和教师的专业化水平
微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点，短,即周期短，它不需要固守三、五年的研究周期,什么时候想研究了就什么时候开始,什么时候眼明了、心亮了,就可以什么时候结题,十天、半月可以,一月、半年也行。平,即平实，微型课题研究立足于当前教学实际,针对教师教学中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题,开展实实在在的行动研究。微型课题研究抓住一个“实”字就能出成果。课题源于教学实际,放在教学活动中去“实践”,研究活动要“真实”,研究过程要“踏实”,研究结果要“务实”。快,即收效快。一个问题解决了,就可以转入到下一个问题的研究。目前，提倡老师人人开展微型课题研究，教研室同志深入一线进行指导，如今有部分有价值的微型课题作为县立项课题。这样在实实在在的研究中，不仅提高了自身的科研水平。使教研员学会理性思考教育教学中的问题，学会用科学的方法加以分析解决，形成问题意识和研究意识, 在帮助一线教师解决实践中存在的问题同时，也提升自己的管理能力, 还为领导行政决策提供大量的信息和依据。
三、以“思” 促进教研员专业发展
教学反思能够促进教育者加强理论学习，并运用理论指导自己的教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践的差距。使教育者始终带着问题意识面对教育现象，从而逐渐具备教育家的专业眼光，创造性解决教学实际的问题。
教学反思最早是在全县教师中开展活动，管理的主体是学校，但在实践中我们发现，教师毕竟不是专业的研究人员，在研究时间和理论知识上都欠缺，再加上各个学校之间的发展不平衡，使得这一活动开展阻力很大，最终流于形式。经过研究，我们把教学反思的管理主体变成教研员，并要求教研员对教学反思进行指导服务,我们给教研员布置如下任务,确立反思重点,研究反思方法,教研员在调查研究的基础上形成了我们反思特色.
1.以案例反思为重点
案例反思无疑是最切合实际又非常有效的小课题研究,案例反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。案例反思把老师们在教学中发生的故事收集起来,使他们体会到工作的乐趣,教研员们把这些故事整合起来, 加深了对教育的整体理解以及对教育价值的评判.
2.课堂教学反思是我们促进教师反思的一个切入口
下表是教研室设计的课堂教学情况反思表：
泗阳县××学校课堂教学情况反思表

信
息
课 题

学 科

授课人

学 校

班 级

评课人

时 间

单 位

观
测
结
果
学生学习状态
教学设计实施
教师教学行为
教学情境

教学目标比标

教学语言

学习方式

教学重点

图文设计

学习策略

教学内容

演示技能

知识成效

教学结构

专业基础

创新能力

教学媒体

课堂管理

思想认识

教学方法

教育素养

教
学
特
色

问
题
.
原
因
.
对
策

改
进
计
划

授课教师在反思表格的基础上，根据课例收集自己教育教学活动的信息，听取学科组教师详细描述所观察到的情景，以批判的眼光审视课堂学生活动、教师教学行为、教学设计实施等，发现课堂教学观念、设计和操作中存在的不足之处，形成对问题的表征。然后教师结合教学方案片断，得出课堂教学情况分析，即得到反思案例。学科教研员把自己学科的教师反思收集起来,加以整理,对优秀的进行发证表彰。这样,不仅激发教师的研究热情,也丰富教研员的思想,开放了教研员的思维,启发教研员的智慧。
四、以“网”促进教研员专业发展
网上学习形式很多，我们主要是利用内网开展网上学习和网络教研。这不仅是提高教研效率要求,也是时代发展的需要,特别是学校布点多，分布广，面对面的教研活动受到时间和空间的限制，网上教研优点特别明显。我们利用两个网络平台开展教学管理和教学研究，县外以市“铭锐网”为平台，县内以“泗阳教育网”为平台。其活动开展主要有三块。
1.利用平台进行教学管理
教研员作为学科教学的管理员，通过网上布置教研任务，检查各校备课质量、学生作业质量，检查学校对教学管理情况，及时通报，及时整改，在促进了教研行为的变革同时，也促进了广大教育工作者学习反思能力的提高和良好习惯的形成。
2.建立网上教育资源
在网上分学科、分学段建立教学资源库，教研员有目的定期进行资源栏目项目的评比收集，形成县内教学资源供县内教师使用，栏目有教学设计、课件、反思论文、题库、学生佳作等。
3.进行网上沙龙
老师有自己的博客，教研员建立自己的工作网站，对教学过程中出现的问题及时召集研讨。
这样通过网上活动，使教研员和广大教师共同成长。几年来，在学科教研员的指导下,我县教师有50多人次在省、市以上教师基本功大赛中获一、二等奖，2000多人次论文在市以上论文评比中获奖；有300多人次承担县以上公开课、示范课教学任务. 2008年以来，在全省教学质量调研中我县小学的平均成绩全市第一，全省处也不落后。不论是中考、高考,还是名师培养，我县教育一直是宿迁高地。
工作实践告诉我们，只有找到解决问题的关键，激发源动力，才能让教研员们把教育当作事业来追求，才会由从业到敬业，最终乐业，才会从追求功利价值到追求人生价值、社会价值。

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