03高一语文 古诗文3古诗词鉴赏解题方法.pdf

学科教师辅导讲义学科教师辅导讲义学员学校：学员学校：年年级：级：高一高一课时数：课时数：2 2学员姓名：学员姓名：辅导科目：辅导科目：语文语文学科教师：学科教师：学科组长签名学科组长签名课课题题授课时间：授课时间：教学目标教学目标重点、难点重点、难点考点及考试要求考点及考试要求古诗词鉴赏解题方法古诗词鉴赏解题方法备课时间：备课时间：1、鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；2、评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。组长备注组长备注鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。诗词鉴赏教学内容教学内容知识精要知识精要一、诗歌鉴赏应注意的原则问题：一、诗歌鉴赏应注意的原则问题：（1）知人论世，以意逆志；（2）文道统一，赏评共重；（3）把握整体，突出局部。二、古典诗歌思想内容评价解题分析：二、古典诗歌思想内容评价解题分析：中国古典诗歌，是民族文化的瑰宝。从1998 年起，古典诗歌阅读成为高考的重要考题；2002 年古典诗歌阅读由一卷移至二卷，这样，完全意义上的古典诗歌阅读题出现了。如何阅读，据考纲要求，总的来说是知人论世，文道统一，感知妙语；但是，这些方法目标太大，操作性较弱。快速准确阅读诗歌，掌握诗歌的主旨，把握诗歌的情感，可以从以下角度切入：（一）、从题目切入（题目是作品的眼，它往往是作品的灵魂，或是作品的线索，它暗示作品的主旨和情感，体现作品构思）。如杜甫的倦夜：竹凉侵卧内，野月满庭隅。垂露成涓滴，稀星乍有无。竹凉侵卧内，野月满庭隅。垂露成涓滴，稀星乍有无。暗飞萤自照，水宿鸟相呼。万事干戈里，空悲清夜徂。暗飞萤自照，水宿鸟相呼。万事干戈里，空悲清夜徂。【注】此诗作于成都，当时“安史之乱”刚刚平息，西北吐蕃兵又骚扰中原，并于广德元年十月，直捣长安，逼着代宗李豫一度逃往陕州避难。徂（c）：过去；逝。这首诗表达了怎样的主旨和情感？我们可以从题目切入。题目“倦夜”，顾名思义，疲倦的夜，难眠的夜。为何难眠？为“万事干戈”难眠。因为吐蕃侵扰中原，国破民乱，诗中流露出作者对国事民情的忧虑。同时，面对外夷入侵，当时昏君庸臣当政，有志之士横遭贱视和摒弃，杜甫自己也是报国无门，因而彻夜空悲，报国-1-无门之情溢于言表。依此类推：陆游的书愤以“愤”贯始终，抒发自己心中壮志难酬的痛心和激愤。早岁哪知世事艰？中原北望气如山。早岁哪知世事艰？中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。再如，皮日休的汴河怀古因事兴感，看似为隋翻案，实则对亡国之君的批判。尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。（二）从背景入手（背景往往对作品主旨情感有所提示）。杜甫的倦夜也可从背景（注释文字）切入。研读注释文字可以知道难以入眠是因为吐蕃骚扰，国家危在旦夕，作为一个爱国的诗人，怎能入眠？忧国忧民之情不言而喻。又如：杜审言的渡湘江表达流放边疆途中的哀愁。迟日园林悲昔游，今春花鸟作边愁。迟日园林悲昔游，今春花鸟作边愁。独怜京国人南窜，不似湘江水北流。独怜京国人南窜，不似湘江水北流。【注】杜审言，义乌人，唐中宗时曾被贬到南方极偏远的峰州。这首诗是他在这次流放途中写的。诗歌文本上两句：忆昔游而悲，见花鸟而愁；三句承上启下，因诗人远离京国，正在南窜途中，故为江水北流而感叹，哀愁之情力透纸背。这一结论研读一下背景文字就可得出。（三）从抓关键句（诗眼）入手。诗是情感的结晶，诗眼和关键句恰恰是窥视作品内蕴的窗口，能体现诗人写作意图、思想内容和表达技巧。杜甫的倦夜只要找出“万事干戈里，空悲清夜徂”这一诗眼就行了。首句“竹凉侵卧，野月满庭”表明时已入夜；月升中天，群星暗淡，若有若无，表明夜已深沉；夜暗萤火闪烁自照，表明时已黎明，暗乃黎明前之黑暗；水边宿鸟相呼，表明天已破晓。前三联向读者暗示了一个从入夜到天明的时间推移过程，诗人何曾合眼？表明彻夜难眠，该是何等疲倦！为何在这清静、凉爽的秋夜难于入眠？是什么事苦苦缠着他的心？最后两句直吐胸臆，万事都与“干戈”有关，那就是吐蕃的入侵，在这漫漫清夜，叫他怎不关注国家和人民的命运？“空悲”道出了诗人心中无限的感慨与忧愤。抓住了这一关键句，诗歌主旨和情感便迎刃而解。又如：李白的梦游天姥吟留别中的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”抒写自己向往自由天地和反抗权贵的思想感情（政治上失意，抱负难成，内心苦闷，为表示对权贵的鄙视，诗人借对非现实的美好的神仙世界的向往，把美好梦境与丑恶现实对照）。再如，辛弃疾的京口北固亭怀古的“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”表现了作者想为国家建功立业的抱负（当时由于南宋统治者的腐败，作者恢复中原的抱负难以实现，故借古表现内心世界）。（四）从作者诗风入手。知人论世，知人论诗，不同的作家其人生道路不同，所处时代、阶级地位也不同，而作品表现出的感情，体现出的诗风也不同，所以抓诗风觅主旨和情感也不失为一个好方法。杜甫诗歌风格是沉郁顿挫。此诗风是他坎坷的人生，国家蒙难、民不聊生的社会现实在诗歌中的凝聚，因此，沉郁之情其实是作者忧国忧民之情的再现。为此，鉴赏杜甫诗歌，很多时候可以从诗风切入。杜甫的倦夜抓住了诗风特点，忧国忧民之情便浮出水面。又如：李白的山中问答抒写自然之美和对自然热爱的闲适之情，表达淡泊功名利禄，对现实不满之情。问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。桃花流水窅然去，别有天地非人间。桃花流水窅然去，别有天地非人间。【注】窅：深远。李白命运多舛，当初在襄阳征召，“仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人”是何等踌躇满志，来到京城想干一-2-番事业，但在君王眼中只是一玩物，于是乎内心苦闷，寄情山水，云游四海，抒写了很多描摹大自然的诗歌，形成豪放飘逸的诗风，但因壮志难酬，豪放飘逸之中常含对现实不满之情。（五）从诗歌意象入手。古诗词中许多物景都被赋予特定意义。如：韦应物的闻雁：故园渺何处？归思方悠哉。故园渺何处？归思方悠哉。淮南秋夜雨，高斋闻雁来。淮南秋夜雨，高斋闻雁来。这首诗表达怎样的主旨情感？我们可以从“雁”这一意象（形象）入手。诗中“雁”是候鸟，春秋迁徙。每到秋天，大雁便奋力南飞回归故巢，这一景象常常牵动游子的思乡之情。故诗人常借雁抒怀，寄寓自己浓浓的乡愁。此诗只要将雁这一意象抓住，诗中浓浓的思乡之情（秋思之情）便一目了然。一般说来：雁与思乡有关；月与思家念人，盼望团圆有关（海上生明月，天涯共此时）；柳与送别留恋有关（新知折柳赠，旧侣乘篮送）；鸿雁与书信传情，思念、牵挂友人、亲人有关（鸿雁几时到，江湖秋水多）。凡此种种。（六）从诗歌类别划分入手。韦应物的闻雁，弄清了诗歌类别鉴赏便轻而一举。从文中“归思”一词和“雁”这一意象，便知是一首思乡诗。一般来讲，诗歌类别有一定情感主旨指向，此诗如果确定是思乡诗，便可知道诗的主旨对家乡、亲人的思念。简单地说，诗歌题材与主题大致呈如下关系：（1）思乡诗对家乡、亲人思念；古人或久宦在外，或长期流离漂泊，或久戍边关，总会引起浓浓的思乡怀人之情，所以这类诗文就特别多，它们或写羁旅之思，或写思念亲友，或写征人思乡，或写闺中怀人。写作上或触景伤情，或感时生情（中秋望月、重阳登高、伤春悲秋、日暮思归），或托物传情（月、雁、笛、柳），或因梦寄情，或妙喻传情。（2）送别诗别时的依依不舍或别后思念。如：李白的劳劳亭：天下伤心苦，劳劳送客亭。天下伤心苦，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。春风知别苦，不遣柳条青。此诗写别情，直中见曲，古有折柳送别之习惯，然柳未青无枝可折，原来是春风故意不让发青。为何？深知离别之苦。一“知”一“遣”，赋予春风以人的情感，移情于景，极富感染力。（3）怀古诗凭吊古人古事，具体说来，对人缅怀之情；对事表达昔盛今衰的感叹。如：李益的汴河曲：汴水车流无限春，隋家宫阙已成尘。汴水车流无限春，隋家宫阙已成尘。行人莫上长堤望，风起杨花愁杀人。行人莫上长堤望，风起杨花愁杀人。此诗以柳堤杨花映衬隋宫的荒凉颓败，触景生情，抒今昔盛衰之感，极富历史沧桑感。当然后两句更富诗意，即哀而不鉴，只能使后人复哀后人。（4）边塞诗英勇作战，保家卫国；但大多写对战争的厌恶。在文本内容上，大多描写边塞生活与民族矛盾。边塞诗形成于盛唐，最高成就为高适、岑参、王昌龄、王之涣。如柳中庸的征人怨：岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。此诗不着一个“怨”字，但处处弥漫对战争的怨情。怨调动频繁，怨练兵奋战，怨气候酷寒，怨景色单调。（5）闺怨诗对丈夫的思念和对战争的厌恶；（6）羁旅诗对家乡亲人思念，离情别绪，忧愁伤感；（7）田园诗对喧嚣尘世（污浊官场）的厌弃，对乡村、田园的热爱。这类诗歌在文本内容上主要写田园生活和山水风景，陶渊明是田园诗的开山，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖。唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然、储光羲、常建等。（8）咏物诗咏物诗：主要特点是托物言志。这类古诗中的“物”多具有特定意义的意象。如桃花象征美人、牡丹寄寓富贵、杨花有飘零之意等等，不同的意象有不同的内蕴。诗歌评价切入方法较多，比如还可从数字入手，如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”中“千、万、半”-3-字写出了琵琶女不愿露面，十分羞赧的神态。又如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中的数字颇有意境，翠柳中一对黄鹂，清啭相亲，情趣万般；万绿丛中两点黄，色彩绚丽，掩映如画。如果写成“一”个黄鹂，则形象太孤，如果“几”个则其声太乱，“两个”为一对，此乃雌雄双栖，那是何等的相亲相爱！蓝天之下，白鹭高翔，联成一线，升腾而上，色调清新，景色优美。正因为数字用得好，就构成了黄鹂、白鹭之“小”和翠柳青天之“大”的对比，形成了别具风味的艺术境界。三、古典诗歌艺术形式鉴赏解题分析：三、古典诗歌艺术形式鉴赏解题分析：（一）领悟语言特色，品味传神字词诗歌的语言具有形象、凝练、含蓄的特点，在品味诗歌语言时应注意有象征意义的词句，挖掘关键词句的深层含义；要抓住包含作者情感的词语进行深入体味，去理解、感受“此时”“此景”中“此人”的“此情”。要分析语言鉴赏，先来看一首宋词：缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。这是苏轼在贬谪于黄州，寓居定惠寺院所作的一首 卜算子。在对这首词的鉴赏过程中，“挂”、“孤”、“恨”、“寒”、“冷”、“拣尽寒枝不肯栖”等语词值得细心品味。我们可以将其分为三类：1、具有表现力的形容词或动词：挂；2、能够体现情感的语言：孤、恨、寒、冷；3、既有表层意义又有深层意义的语言：拣尽寒枝不肯栖。（二）抓住特有意象，揣摩隽永意境意象包括“意”和“象”两个方面。“意”指的是诗歌中的思想感情，“象”指的是诗歌中人和物的形象。所谓“意象”，就是作者主观感情与客观物象的融合。所谓“意境”，是指寄托诗人情感的物象（即意象）综合起来构建的让人想象的境界，它包括景、情、境三个方面，答题时缺一不可。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：“梅花”是高洁品格的象征；“月亮”代表思乡之情；“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的秋思就创造了 11 个意象，用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。意象构成意境主要有两种情况：其一，由一个意象构成一个意境。如王冕的墨梅：“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”诗中只有一个意象墨梅。但这梅已非自然界之梅，而是作者心中之梅，一树带着墨色的有个性的梅。细细品味，我们能感受到诗中有一种狂放不羁、特立独行、安然自适的艺术境界，这种境界是通过这树梅形成的，这就是本诗的独特意境。一般咏物诗大都如此。其二，意象组合形成意境即由多个意象构成一幅生活图景，形成一个整体意境。如李白的送孟浩然之广陵：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这首诗由一系列单个的意象黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等组合起来，形成一幅藏情于景的逼真画面，虽不言情，但情藏景中，更显情深意浓。诗中没有直抒对友人依依不舍的眷恋，而是通过孤帆消失、江水悠悠和久伫江边若有所失的诗人形象，表达得情深意挚。表面上这首诗句句写景，实际上却句句都在抒情，引发读者无尽的审美想象，形成了诗歌隽永的意境。从某种程度上说，如果掌握了意象分析，高考古诗鉴赏题就成功了一半。（三）把握表达技巧，简析艺术手法诗歌的表达技巧即艺术手法，主要是指所用的修辞方法、表现手法和表达方式。表达鉴赏对于解读“阅读与鉴赏”试题的考生而言，极具操作性，尤其值得重视。表达鉴赏具有不同的鉴赏角度，不同的角度具有不同的概念术语（行话）。表达技巧包括：（1）表达方式：-4-理论上，表达方式有叙述、描写、抒情、议论、说明。对于中国古典诗歌艺术形式鉴赏来说，常用的表达方式有：描写、抒情、议论、叙述等。答题形式一般是这样表述：“这首诗采用（某种表达方式、修辞方式、表现手法），写出了（某个意象的某种）特点，表现/突出了某种思想、感情，起到了某种作用。”例如：2004 全国卷（山西）张籍秋思洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。作者要抒发的情感和要表达的思想，往往寄寓在所描写的景物或所叙的事中。此诗的表达方式是记叙，运笔朴素自然。从意象上说，此诗用了一个“秋风”，见到秋风，一种会产生时间飞快，一年将尽，而自己离家已久，何时是归期之感，故油然而生思乡怀人之情；一种会因秋风落木叶，气候转凉，引起心中的无限愁绪。此诗属第一种，用“秋风”点出诗人的思乡怀人之情。从表达方式的角度来看，此诗抓住了一个典型的细节“行人临发又开封”进行叙述，十分逼真地写出诗人对家人的无限深切的思念之情。（2）表现手法：这是古典诗歌艺术形式鉴赏过程中，当试题设计较为开放时，最具操作性的一个分析角度。传统的表现手法主要是源自诗经的赋、比、兴，经过西方文艺理论的渗透，人们总结出更多的通用于诗歌艺术形式分析的表现手法：联想、想象；象征、用典；对比、反衬；烘托、映衬等。例如：读下面的诗，回答问题。白白 云云 泉泉白居易白居易天平山上白云泉，云自无心水自流。天平山上白云泉，云自无心水自流。何必奔冲山下去，更添波浪向人间。何必奔冲山下去，更添波浪向人间。本诗在艺术表现手法上有何突出特点？试简要分析。诗人运用象征手法写景，以云水的逍遥自在比喻恬淡的胸怀和闲适的心情；用泉水激起的自然风浪象征社会风浪，言浅意深，理趣盎然。（3）修辞手法：初高中语文学科对修辞手法的外延分析基本相同，比如：比喻、比拟、夸张、反复、排比、对偶、借代、设问、反问等。在古典诗歌艺术形式鉴赏过程中，考生应该能够了解常用修辞方法的作用：1、比喻：化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。2、借代：以简代繁；以实代虚；以奇代凡；以事代情。3、比拟：色彩鲜明；描绘形象；表意丰富。4、夸张：揭示本质，给人以启示；烘托气氛，增强感染力；增强联想，创造气氛。5、对偶：便于吟诵，易于记忆；用于诗词，有音乐美；表意凝练，抒情酣畅。6、排比：内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；节奏鲜明，长于抒情。7、设问：引人注意，启发思考。8、反问：加强语气。9、反复：反复吟咏，一唱三叹。（4）结构艺术：主要指古典诗歌布局谋篇的技巧：构思、线索、铺垫、照应等。（5）语言：全篇或局部语言风格的认定，局部修辞技巧的运用等等。（6）描写分析：A 描写力度：白描，工笔（渲染），细节描写；例如：2004 年全国卷（山西）题目是这样设计的：“王安石评论张籍诗歌的风格是看是寻常最奇崛，成如容易却艰辛，试析张籍此诗写了生活中哪个寻常的细节？表达了什么样的情感？”此题虽然涉及到艺术技巧“细节描写”，但并未要求对此进行鉴赏评价，而只是要求判断，其难度较低。其次要求对这个细节描写所表达的思想感情做分析，这就要求以理解全诗为前提进行分析。第一问只要能判断-5-出“行人临发又开封”属典型的细节描写即可。第二问只要整体知道此诗是一首思乡怀人之作就容易设置答案了。B 描写角度：直接描写，间接描写，涉及正侧结合、虚实结合等方面。（7）抒情分析：A 直接抒情（直抒胸臆）；B 间接抒情，包括以下几种情况：借助物抒情：托物言志例如：2004 年北京卷 12-13 题 12、读下面的诗，完成-题：红红 梅梅苏轼苏轼怕愁贪睡独开迟，自恐冰融不入时。怕愁贪睡独开迟，自恐冰融不入时。故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。寒心未肯随春态，酒晕无端上玉肌。寒心未肯随春态，酒晕无端上玉肌。诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝。诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝。【注】诗老：指苏轼的前辈诗人石曼卿。对这首诗的理解不恰当的一项是（C）A“独开迟”既点出了红梅晚开，也赋予了她与众不同的品性。B“自恐”句不是说自己真的担心，而是含蓄的表达了不愿趋时的情感。C“尚余”句写红梅“雪霜姿”的同时，也透露一丝无奈。D“酒晕”句是说梅花之色仿佛是人饮酒后脸上泛起的红晕。对这首诗的赏析，不恰当的一项是（A）A诗人使用拟人手法，以红梅自况，表达了与桃杏一起装点春天的愿望。B心境幽寒的红梅“怕愁贪睡”，不肯随“春”，故而未能及早开放。C红梅生机难抑，烂漫开放，冰容雪姿，孤瘦高洁，自成一片春光。D面对百花盛开的“春态”，红梅仍深自怵惕，保持自己的节操。读下面苏轼的诗论并回答问题。林逋梅花诗云，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，决非桃李诗。皮日休白莲诗云，“无情有恨何人见，月晓风清欲坠时”，决非红莲诗。此乃写物之功。若石曼卿红梅诗云，“认桃无绿叶，辨杏有青枝”，此村学中至陋语也。说出苏轼赞扬写梅花、白莲的是而批评石曼卿红梅诗的理由，并作具体分析。对这首诗歌的情感评价必须依托托物言志这一艺术手法，第一问的要点是，写红梅、白莲的诗能做到神似，表现了神韵、精神品格、内在特点；而红梅诗仅作了外形描写。第二问的要点是，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，写出了梅的清幽、高洁；“无情有恨何人见，月晓风清欲坠时”，写出了白莲的素洁、清雅；“认桃无绿叶，辨杏有青枝”，仅从绿叶、青枝等外形上把握红梅的特征，未见其精神品格。借助事抒情：用典；借助景抒情：寓情于景，情中见景，情景交融，借景抒情，（直抒胸臆）。例如：2004 年广东卷阅读下面一首唐诗，然后回答问题。江江 汉汉杜甫杜甫江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，-6-请分析其情景交融的意境。对诗歌“意象”“意境”的赏析，涉及诗歌鉴赏最基本的常识。答案为：第二联中的“片云”、“孤月”既为实景，也有喻义。“片云”在空中飘荡，就像自己漂泊他乡，漫漫长夜中，月亮和“我”都是如此的孤独；第三联用落日比喻自己黄昏暮年，秋风则是眼前实景，与上句之“落日”喻象相对，虚实结合。两联情景交融，塑造了一种天高道远，孤月独照的冷清意境。拓展练习拓展练习可以按高考的命题方式归纳为三种格式“写的什么”，“怎样写的”，“语言及效果如何”等步骤来训练答题。第一种：写的什么（内容）？第一种：写的什么（内容）？提问方式：这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？提问变式：某一联诗为我们展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？提问变式：某几句诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？答案：格式为三个部分描摹诗歌图景，概括意境特点，剖析作者思想。第一部分，应该用自己的语言把诗歌所营造的意境描摹出来。这里有两个要点，一是用自己的语言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每个景物都写到，但要写到大部分的、主要的景物，语言力求优美。第二部分，在描摹出图景后，用一句简练的话语概括这些景物所营造的情境的氛围特点，或幽静、或萧瑟、或生机勃勃，或孤清凄凉第三部分，根据这首诗（或某几句诗）情境氛围的特点再来谈诗人的思想感情。常见错误：一是描摹景物时采用直译的方法，变描摹为翻译；二是往往着重于“思与境偕、情景交融”的正衬模式，造成理解思想感情的错误。在这种情况下，应多从诗人的生平、抱负或标题来思考，辨析景物对思想感情是正面还是反面衬托，避免出错。如：山山 居居 秋秋 暝暝王维王维空山新雨后，天气晚来秋。空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。随意春芳歇，王孙自可留。问：作者在这首诗中塑造了怎样的一种意境？这种意境表现了作者怎样的理想？答：山雨初霁，万物一新初秋的傍晚，幽清明净。清泉淙淙、翠竹成林、月下青松、水中碧莲，是空山秋天恬静幽美的景象。作者通过塑造这样一种幽静深寂的意境，表达了自己对安静淳朴生活的向往和对污浊官场的厌恶。诗中以物芳而明志洁，以人和而望政通。泉水、青松、翠竹、青莲，可以说是诗人高尚情操的写照，也是对诗人理想境界的环境烘托。第二种：怎么写的（手法）？第二种：怎么写的（手法）？提问方式：这首诗采用了何种表现手法？达到了何种表达效果？提问变式：这首诗运用了怎样的艺术手法来表现思想内容的？提问变式：诗人是怎样来抒发自己的情感的？答案：这类提问注重的是诗歌整体的艺术表现特色，主要应从诗歌的整体构思、诗歌整体的艺术技巧方面来解答。答案往往用到下列词语直接抒情（爱憎、褒贬）；间接抒情（又分为借景抒情、寓情于景、托物言-7-志）；映衬（又分为正衬和反衬）、烘云托月；象征；联想，想像；用典；对比，对照；动静结合（以动衬静）；虚实结合。除了这些常见的手法外，还有诸如变换抒情角度、白描、渲染等。达到的效果也应相机指明。如：送送 魏魏 万万 之之 京京李颀李颀朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。关城树色催寒近，御苑砧声向晚多。莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎。关城树色催寒近，御苑砧声向晚多。莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎。【注】离歌，离别之歌。关城，潼关，函谷关。御苑，皇家的官苑。砧声，捣制寒衣的声音。问：尾联用什么艺术手法表达出怎样的思想内容？答：尾联直抒胸臆，以长者的口吻表达了对魏万的劝勉，莫把长安当作行乐之地而虚度大好时光，这是一般送别诗最常见的做法。第三种：语言有什么特点及效果如何？第三种：语言有什么特点及效果如何？提问方式：这首诗在语言上有何特色？提问变式：具有怎样的语言风格？提问变式：谈谈这首诗的语言艺术。答案：这类提问，着重的是诗歌的语言层面，应从语言的风格或特点来答。一般从以下这些词语中选择答案：清新淡雅、平淡自然、明快浅显、词藻华丽、委婉含蓄、简洁洗练、沉郁顿挫、浑厚雄壮、多用口语明白如话。如：长干曲四（其一）长干曲四（其一）崔颢崔颢“君家何处住？妾住在横塘。“君家何处住？妾住在横塘。”停舟暂借问，或恐是同乡。”停舟暂借问，或恐是同乡。问：品评这首诗语言上的特色。答：朴素自然，明快清新，有如民歌，“何处住”，“在横塘”，通过自问自答的对话形式，采用朴素的口头语言，不加雕琢，烘托出一个素朴真率的船家女形象。-8-