初中历史探究型作业的探索.doc

最新修改2015.4.16
初中历史教学学生探究型作业的探索
在初中历史教学的中，大多数老师十分重视上课这一环节，而往往却忽视了作业的设计问题。历史作业往往是教师课后统一布置，题量时多时少，且形式单一，对于“做什么”“怎么做”，学生是没有选择余地，只有接受并按要求完成，致使学生对历史作业感到乏味、厌倦，敷衍应付，一遇到分析题、综合题、探究题就想翻各类辅导书找寻标准答案，或者希望老师能直接提供答案，这样的作业其效果可想而知。因此，历史教师应该重视探究型作业的设计，我认为在高效课堂背景下的历史作业应该以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，达到有效作业与有效教学的高效结合和统一。
一、初中历史探究型作业的实践意义
1、 有利于激发学生的学习兴趣
长期以来，常规的历史作业模式固定，形式单一，内容单纯，重记忆轻思考，重积累轻运用，题型范围狭隘，严重挫伤了学生学习的积极性，探究型多样性作业能够激发学生的学习兴趣。
2、有利于突出学生的主体地位，
探究型作业的真正意义并不在于让学生机械重复教科书上的知识，而是使学生学会学习和应用，突出学生的主体地位。
3.有利于培养学生综合能力
探究型作业能培养学生动手搜集和处理信息，书面表达能力、集体协作能力。可以说探究型作业为培养学生的动手操作和思考能力提供了展示的平台。
二、初中历史探究型作业的实践创新形式
1、以编辑手抄报报等形式的探究型作业
历史教学提倡从学生的生活实际出发，因此，我以建国65周年为契机，展示新中国成立以来，特别是改革开放社会事业发展的辉煌成就,明确要求学生编辑宝鸡凤翔历史上的重要人物，历史事件为主要内容的手抄报报，学生可以自主选题，自主设计版面，作业呈现个性化。全班学生分成几个兴趣学习小组，每小组设一名主编，组织本组活动，并进行总结。活动结束后，教师讲评，学生投票共同选出优胜者在班级和学校醒目位置展评，这既激发了学生学习兴趣，也丰富了校园文化生活。
如学完《甲午中日战争》这一课后，以影视教育为依托，组织学生观看影片爱国主义电影《甲午风云》，并写观后感，然后在全班进行交流、评比。学完《中华民族的抗日战争》单元后，请学生搜集日军侵华资料和日本国内右翼势力否定侵略历史、篡改历史的有关资料，结合我国政府对此的严正立场和态度，写一篇评述文章。其他诸如编写历史歌谣、编辑历史专题小报、历史话剧表演等，学生在眼、耳、口、手、脑的历史体验中，在影视、网络、图书馆、博物馆的历史遨游中，关注中华文明的发展和中华民族的兴衰，关注历史人物和普通人的生活，意识到自己应承担的社会责任。学生感到历史不再遥远和枯燥，而变得亲近和生动，学习兴趣油然而生。
我认为，新课程理念下的历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。除此以外还可以采用游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式，使学生在寓教于乐中掌握了学习方法，培养了能力，提升了教学的有效性。
2、以社会实践为主的探究型作业.
教师可以引导学生走“小课堂，大社会”之路，在社区、家乡的历史走访中，鼓励学生参加社会实践，去亲身感受身边的历史。凤翔历史悠久，文化底蕴深厚，面前正在创建历史文化名城，其内涵丰富。在参观凤翔博物馆、周家大院、凤翔东湖。。。。。让学生选择一处文物进行研究，之后写出一份图文并茂的文物古迹介绍，每小组选出一名讲解员进行讲解，以社会实践为主的探究作业将社会历史与社会现实有机结合，引导学生走进社会，关注历史增进学生与社会的联系。
三、初中历史探究性作业的实践和反思
初中历史探究性作业，以学生的发展为前提，面向全体学生。使每个学生都有机会在历史探究性作业中以不同的方式展示自己的才能和聪明才智。探究性作业不是只照顾少数学习好的同学。
探究性作业要符合学生的年龄特点和历史基础知识的情况，难度不能太大，作业时间不能过长，不可加重学生的课业负担，教师可根据不同的班级和学生的特点布置不同的作业，每学期历史探究性作业不得超过2倒3次.切记多而不精。
教师要对学生的探究性作业作全面综合合理的评价，伴随着初中历史探究性作业的开展，教师要不断的对学生的作业作激励性评价，要对他们的探究性作业的过程和结果做出评价，找出特色和不足，激发他们的作业热情，让学生认真自我反思、从而取得不断进步。