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浅析以实现跨文化交流为目的优化高职日语教学论文
【论文摘要】本文分析了高职院校日语学习现状阐述了在目前经济贸易发展迅速的大环境下如何有效地优化日语课堂教学从而实现跨文化交流的目的
【论文关键词】高职日语教学教师学生
一、学生与教师的配合度不高
近年来随着本科院校的扩招导致上大学的门槛过低而进入高职院校学习的学生普遍来源于普通高中、职高或者中专大部分学生自学能力较差学习积极性不高没有养成良好的学习习惯长时间的学习过程没有使他们总结出一套适合自己的学习方法反而因为屡次失败而变得懒散进入高职院校以后对新开设课程的设置与安排表现出的不适应更让他们感到迷茫和无助部分高职院校的教师观念陈旧教学手段单一对于语言学习者特别是初学者缺乏积极的探索精神只是侧重于一味的灌输单词、句型要求学生反复记忆授课过程了无生趣久而久之学生对课程学习失去了兴趣而教师则因沉闷乏味的课堂气氛产生心理落差成就感的缺失让教师的处境变得无所适从
二、教学过程过于封闭学生学习语言的积极性不高
由于部分高职院校的语言教学仍停留在以教师为中心采用灌输式传统教学模式的基础上而忽略了学生的感受导致学生的注意力很难长时间的集中同时在摆放整齐的教室中学习固定单一的教学环境更是很难激发学生的学习兴趣
三、课程设置过于死板忽视了语言学习的最终目的
众所周知语言学习的最终目的是为了交流而目前大多数高职院校在日语专业的课程设置方面过于强调书本内容忽视了语言的实用性在设置课程计划与目标之前未经过全面的市场调研从而导致学生在课堂上学习的内容无法切合实际地运用到以后的工作中去浪费了大量的时间人力和物力同时这也是对学生的一种不负责任
1．改变传统教学模式实现互动式教学在日语教学过程中教师必须要明确：课堂教学是一个双向互动的过程教师应该摒弃旧时的“以教为主以书本知识为中心”的教学理论树立起“以学生为本以能力为本位”的教学理念对于日语初学者而言为了培养其兴趣教师可以布置一些场景让学生运用有用的句型进行会话练习；对于一些比较难以记忆的词汇教师可以采用竞赛式、抢答式的教学模式来督促学生们进行有效记忆这样既能活跃课堂气氛又能固化学生对文本内容的记忆对于二、三年级的学生教师可以根据课文内容提出问题鼓励学生进行讨论也可以选用适合学生表演的题材教师适度参与的基础上让学生通过短剧的形式加以适当的环境布置完整地演绎出来充分地发挥学生学习日语的主观能动性享受学习日语给他们带来的乐趣
2．采用多样化的教学手段创造适度宽松的教学环境教师在授课过程中不要一味地拘泥于传统的教学手段为了避免枯燥教师可以借助于直观教具如采用多媒体教学将日语单词、语法、句型、课文内容、日本文化等大量知识通过视频、照片、影片等方式表达出来使学生在轻松愉快的氛围中掌握课堂知识教师充分利用学院条件开设第二课堂同时也可以开设日语角日语演讲比赛等为学生营造学习语言的环境激发其学习日语的兴趣和潜能
3．导入日本文化培养语言应用能力文化语言学认为：一方面语言是文化的载体语言本身也是文化的一部分；另一方面文化又无时无刻不对语言有着制约作用和决定性影响不了解这个民族的文化也就无法真正的学好该民族的语言因此在学习日语的过程中充分了解日本文化（思维方式、风俗习惯、风土人情、历史背景等）同时我国文化相对比能够更好地了解及掌握日语的深层含义
教师在授课过程中可将历史文化作为语言背景贯穿于文中内容的讲解例如日本人聚集在一起时对于彼此的身份顺序是极为讲究的学校的学生、公司的职员都有前辈后辈之分而后辈对于前辈在言行举止上也是异常尊敬如果教师在讲授时仅仅只是提及到一些客套用语学生则不知道应该使用在何种场合有些敬语是该对前辈使用还是对后辈使用这也就割裂了语言形式与语言意义及功能的联系通过这种方式培养出来的学生可能会做一些语法测试题却缺乏运用语言来进行交际的能力因此学习日语必须要学习日语所代表的深层次的文化
参考文献
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