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卓越课堂

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追求卓越 改进课堂教学
（课堂教学评价）
怎样改进我们的教学？
教学具有理论、技术和艺术三重含义
• 关键性的理论：教育理论和学习理论
• 关键性的技术：教学技术
• 艺术：教学智慧
一、理念是行动的灵魂
1、以人为本的理念 2、全面发展的理念 3、素质教育的理念
4、创造性理念 5、主体性理念 6、个性化理念
7、开放性理念 8、多样化理念 9、生态和谐理念 10、系统性理念
l 建构新学生观 ——让学生做学习的主人！
l 建构新教师观 ——教师要成为学生学习的引导者、参与者、合作者！
l 建构新学习观——让他们自主、合作、探究！
l 建构新课程观——要面向学生内心世界和真实生活！
l 建构新教学观——给学生授“渔”方法！
l 建构新评价观 ——立足过程，促进发展，全面解放学习者！
l 建构新的自我观——不断进行教学反思！
l 建构新师生观 ——让学生与您交真正的朋友！
4.4 尊重每一位学生做人的尊严和价值
1.尊重智力发育迟缓的学生 2.尊重学业成绩不良的学生
3.尊重被孤立和拒绝的学生 4.尊重有过错的学生
5.尊重有严重缺点和缺陷的学生 6.尊重和自己意见不一致的学生
4.5 不伤害学生的自尊心
1.不体罚学生 2.不辱骂学生
3.不大声训斥学生 4.不冷落学生
5.不羞辱、嘲笑学生 6.不随意当众批评学生
4.6 学会赞赏每一位学生
• 赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长
• 赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩
• 赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意
• 赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越
4.7 学会鼓励每一位学生
• 鼓励每一位学生树立“我能行”的自信心；
• 鼓励每一位学生的探索性尝试
• 鼓励每一位学生的自主性学习行为
• 鼓励每一位学生的善意合作行为
• 鼓励每一位学生的点滴思考与解决问题的想法
• 鼓励每一位学生的“冒昧”质疑与批判
• 鼓励每一位学生在某些方面“冒尖”与“落后”
• 鼓励每一位学生的挑战精神与创新意识。
二、品读教学过程
教学策略举要
1. 备课“备”什么？
1.2 备课程
1.3 备情境
1.4 备自己
1.5 备设计
备过程:教学设计基本模式的选择
l 认知取向： 布垆坶——发现学习
奥苏伯尔——意义学习与机械学习
加涅——学习层级理论
瓦根舍因——“个、类、关系、经验”
赞可夫——高难度高速度教学
l 行为取向：
斯金纳模式：积极、小步子、即时、 自定步调、 低错误率
l 人格取向：
罗杰斯——非指导性教学
备方法:教学方法的选择
• 以语言传递信息为主的方法
– 讲授法
• 讲述法
• 讲解法
• 讲读法
– 谈话法
• 问答式谈话法
• 启发式谈话法
– 读书指导法
– 板书笔记法
备设计:“学困生”转化策略
1.有效学习评价策略 2.契约学习策略 3.有效家校策略 4.无失败教育策略
5.体验学习策略 6.罗森塔尔效应 7.高效学习法 8.高期望教育法
故事的启示
读书也是备课吗？
一个有三十年教龄的历史教师上了一堂公开课，使听课的领导与同行入了迷，一致忘了听课记录。课后一位邻校的老师问：“您花了多少时间来备课？不止一个小时吧”，而这位历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每节课我都准备一辈子”。
——苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》
敬赠名言
“真正的学习，涉及人之所以为人这一意义的核心。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。事实上，你我心底都深深地渴望这种真正的学习。”
——［美］彼得·圣吉
2. 导入需要不断创新
教学导入的目的：在于通过教师的精心设计，将学生的注意力迅速、有效地吸引到特定的教学任务和教学过程中，以激发兴趣和探究欲望，引发学生好奇心为常见范式。
好的开始是成功的一半
2.1 导入的基本要求
2.2 常见导入的方式
2.3 教学导入最需创新
3. 大有技巧可讲究的课堂提问
3.1 提问的作用
• 引发学生学习兴趣和注意力
• 激发学生思维活动
• 增进师生交流
• 及时反馈教学信息
3.2 精心设问
3.3 巧妙发问
4. 必须升华的课堂教学语言
5. 创设情境维持学生积极学习心理状态
6. 任重道远的学生学习方式转变
6.1为什么要致力于学生学习方式转变？
6.2.课堂上的自主学习
6.3.课堂上的小组合作学习
很多教师对课堂上小组合作学习有困惑，如何解决？
6.4.课堂上的探究学习
学生学习的内在需要的表现
• 学习责任：学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，使学习成为责任
• 学习兴趣：学习活动不是负担，而是一种享受、一种愉悦的体验。
①直接兴趣——指向过程本身
②间接兴趣——指向活动结果
学生学习动机
• “主动型” ——远大志向激励
• “认真型” ——追求优良学习成绩
• “情绪型” ——兴趣引导
• “被动型” ——受“偏科”思想影响
• “对付型” ——受外界逼迫
• 每个人的智慧类型不一样，思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，每个人的具体学习方式是不同的
• 尊重学生的个体差异，尊重每一个学生独特个性和具体生活，反对一刀切¡ 一锅煮¡
• 体验性是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识
• 强调身体性参与——强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”、“探究”、“经历”
• 重视直接经验——从课程上讲，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成资源；从学习角度来说，就是把学生直接经验的改造、发展作为学习的重要目的
• 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙；是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子
• 从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，而是问题
• 没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题的存在，学生也不会去深入思考，更不会激发学生的求异思维和创造思维
7. 立足过程，促进发展的课堂教学微观评价
7.2 新课程课堂教学评价话语问题
A、启发性评价用语 B、激励性评价用语 C、赏识性评价用语 D、反思性评价用语
7.3 课堂教学评价基本原则
真实！真诚！真情！
8. 教学艺术和教学风格
课堂教学也始终是一门遗憾的艺术
课堂教学始终是一门富含创造力的艺术
8.2 教学艺术风格的表现类型
8.3 教学风格独特的表现
概括为十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。
• 激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。
• 个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性，就有特色，就有创新。
• 魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。
8.4 教学风格的形成过程
8.6 名师成长之路
三、课堂教学效果
• 学生自主参与
• 以学生学习兴趣和内在需要为动力
• 以主动探究为特征
• 实现学生主体能力综合发展为目的
力求在教学中设计有效的教学活动是 本次课程改革的特点和亮点！！！
2.有效教学的特征？
课堂需要幽默
3. 好课的标准?
（1）效果水平
指教学的作用发挥如何，它可以由学习具体目标的达成度来表征。
（2）效率水平
指教学的效果与教学的时间及费用之比。
（3）吸引力水平
吸引力水平是学习者喜欢教学的程度。学生上完你的课后，是否还愿意继续参与你组织的教学活动。
• 好的教学应当是高质量的、有效率的和富有吸引力的，能帮助学生：
①提高学习的质量或掌握的程度；
②减少获得预期目标的时间耗费量；
③减少费用但又不影响质量；
④建立较强的学习意愿、浓厚的学习兴趣,求知欲旺盛。
4. 美国如何评价一堂好课
4.1.课堂表现
• 根据学生的课堂表现，判断学生是否了解和接受教师期望他们在课堂上做些什么
• 教师是否能把握和组织课堂上的教学和学习过程
• 是否所有课堂上使用的教学材料和设备都是必要的，这些材料和设备是否都能充分和恰当使用
• 教学目的是否达到，重、难点是否明确并有所突破，教学任务是否完成，时间分配是否得当
4.2.学生参与
• 教师对学生学习和活动指令是否清楚
• 学生是否明了他们的课堂学习和活动该怎样与前面所学的知识以及他们今后的生活联系起来
• 学生的学习和活动是否积极主动
• 有多少学生参与了学习活动
4.3.教学过程
• 教师对知识的传授和问题的解释是否准确
• 教师在培养学生能力方面使用了哪些手段，比如演讲、小组活动、自主学习、探究活动、自编练习或试卷、辩论、社会实践和调查、师生互动以及互联网的使用等
• 教师的教学对学生的学习和知识的应用，是否有示范作用
• 教师是否经常检查，以确保对知识的正确学习和应用
4.4 课堂练习
• 学生是否通过一些公开活动来练习或使用所学的知识
• 学生的实践活动是否与知识的学习有直接联系
• 教师是否指导了学生的学习过程
• 在必要时以及在重要处，教师是否做过强调或重点讲解
4.5.知识的巩固
• 下课前教师是否总结或提炼了该堂课所学内容
• 学生是否理解和掌握了该堂课所学内容
4.6.知识和能力的拓展
• 教师是否对所学知识的内涵和外延进行了进一步的挖掘和扩大
• 教师是否对学生进行过相关能力的培养和拓展
• 教师是否布置了相关的课外作业
4.7.学习兴趣与动力的培养
在课堂教学中，教师是否使用过以下任何一种形式来培养学生学习兴趣和活跃课堂气氛：
• 增加或减轻学习焦虑以调动学习的欲望和兴趣
• 保持活跃、友好的课堂气氛，使学生乐于接受所学知识
“教育不是灌输，而是点燃火焰。”
2013年9月
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