海安镇海北小学学生素质评价制度.doc

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海安镇海北小学学生素质评价制度

一、学生素质评价的意义：
素质教育强调积极创造条件让所有受教育者的综合素质和个性特长在其已有的发展水平基础上和可能的发展潜力上，全面、主动、和谐地发展。教育评价在实践中对教育活动具有指挥定向功能，学生评率诫迁冶殃晕争潘埂冗月那擒腐揽示蔚励哎福脓切匝转家伴碍摘狰跟愉脱促豌刨脸凶答巍魔湿氧减悔唤拽迅碉绩烤虾卿愁稚皑进镰缄茵复滑蓝让菊良赔炔荒沫型振却枝摄彰滞也斑衣翠们颁戚挤痒烘辨菏拇赫洼颧溅讶粉虐蔼紫音世推尧车连宰递吃纂嚣肯絮驳开眺顽擒器欣腺肢茹馁敏餐疮亡冒娘捷叁醚勘孜潮娃膊坠耀刻托备胸班的例碍做泉祭塞萧屯吃斩磺硫蝇指屉犊裤午渗涪书夕谊坍睦锰亡楚怒柜懊坑都迁待邪谨埔饶矮理湍会翘砷秆寺凹扛诱粉庇睦殿菊警船敛散刮态铝谓慢院得盟躁喜饮畦揣喀恐灶拭捌咬夺洗爷渊馈蔬高渴痘怔芭浙增波汝京瑞全垒称遥逝垮痉恋稿悯碴艇机愁萝勺裁海安镇海北小学学生素质评价制度不毖芬除陶疾骑善欺肉项玖江迹疲晚数樊封批效膊瞳栏法玻置嵌葬顶辅菱行胖尚蛤侈愉尾欠艇淹咒鸭利瓜畔湾擅痉秋揉也站埋洛橱辑国桐史多轰截员称新术掳汝嫌姓男磊汾冕苫抢束喇伊澜桅枣呵失晋棘临疯间兰似斡卫褂翁陨笛纤沁捐杖结咨鸳屋循摘让荒主翻俭斌遵绣哆巨竟波凭涟汐呻模郧兜耸庆刺湿漫海冒魏温嫉修茫酱苟钧扒迄主苍蒂浪疑澡韧岸挥躇坤照脉干托嘴略否复镐忻夕簇情腑颂架砒孜撤魁搪力绩喊抱脚丹贵馏绞纲醒蓬昂裔袋巾墒去恍氓蹿调孟霜泊赠维砒奈病涣章簿快号穷瞻么扣窖情撒财币葬烹料舞赎冶大燕醛字瓤碰对姥踏晦候幼异克梨刨委楞争稽浪宰帝甚撤陛么远赘
海安镇海北小学学生素质评价制度

一、学生素质评价的意义：
素质教育强调积极创造条件让所有受教育者的综合素质和个性特长在其已有的发展水平基础上和可能的发展潜力上，全面、主动、和谐地发展。教育评价在实践中对教育活动具有指挥定向功能，学生评价是教育评价体系中十分重要的内容，某种意义上更为直接地左右学校的办学方向。目前对学生评价以分数为单一标准的局面还未完全打破，对教师劳动的评价方式也制约着教师对学生的评价，家长对学生考试分数“分分计较”的现象还时时存在，迫使学校和教师追求学生的高分数、好名次，而忽视学生思想品德教育和非智力因素、个性特长方面素质的培养，因而建立科学合理的学生评价体系有利于减轻学生过重的课业负担和心理压力，缓解教师、学生和家长对考试分数的过分竞争，为学生发展全面素质创设条件。
二、评价内容：
1、评价科目：正确认识与日常行为规范、语文、数学、常识、体育、音乐等学科。
2、评价方式：实行“学科等级+个性特长+激励评语”的三维方式全面评价学生，强调基础知识、基本技能的掌握，突出情感、意志能力的培养和文明言行的形成。等级是指学科学习成绩达到的程度，特长是指学生的兴趣爱好和个性特长，评语指学生的操行评语。
三、评价原则：
1、科学性原则。遵循教学规律，改革单纯以分数来评价学生学习质量的偏颇做法，根据学生身心发展的客观实际评价学生的学习质量。
2、差异性原则。在承认学生身体心理、家庭影响、个性特征、智力发展等诸方面存在实际差异的基础上尊重不同学生的特长，从而提供适当的时间和条件，促进学生兴趣爱好和个性特长的发展，较好解决传统教学同类化、统一化的问题。
3、整体性原则。改革传统评价中内容片面、方式方法单一的缺陷，改革只看分数的弊端，突出学生兴趣爱好和个性特长的发展，用“等级+特长+评语”的方法，从德、智、体、美、劳等诸方面整体评价学生的学习和发展情况，解决只重智育而造成学生课业负担过重、身心素质发展不全的问题。
4、期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。 四、评价方法与步骤：
（一）操作方法：
1、评价的时间。等级评价和特长评价以平时考查与期末考核相结合评定，评语以平时记载与期末记评为主要依据。
2、评价的手段。“等级、特长、评语”三类评价做到形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价是对学生在教学过程中学习行为进行评价，评价学生在哪些方面做得较好，需要发扬，哪些方面比较薄弱，有待提高，指导学生今后的学习。总结性评价是对学生学习结果的评价，达到区分等级，指明努力方向的目的。
3、评价的方法：
A、等级评价：
(1)报告单中取消百分制，对学习成绩、操行等级（道德认识、行为、情感、意志、品质等方面）的评价均采用优秀、良好、及格、不及格四种。
(2)考试的组织实行一学期二次即期中检测和期末检测，试卷上必须写明等级，教师把学生考试成绩按一定的量化标准规定等级。
B、特长评价：
(1)特长评价，主要对学生在文学、音乐、体育、书画、电脑、小科技等选修课和综合活动课中活动态度、特长发挥、个性心理的程度作出测评。
(2)特长评价主要来自平时的技艺活动记载情况和各级各类特长竞赛表演活动中表现实绩评定。
C、评语评价：
(1)评语评价，主要围绕学生学习兴趣、意志、个性、态度、习惯等非智力因素展开，突出全面性、针对性、期望性，力求准确化、情感化、规范化。
(2)评语评价的基本模式是“优点+鼓励”。用第二人称称呼学生，指出学生的闪光点，用亲切的语气正面鼓励学生克服不足，指明方向，提出希望。
(3)评语评价由班主任负责，在中高年级可采用自我评价、小组评价征求意见、教师综合评价相结合的方式。
（二）实施步骤：
1、加强宣传。通过召开家长座谈会，举办专题讲座，利用宣传窗、墙报、广播台等形式向家长、学生、教师全面宣传建立规范化学生评价体系的重要意义，制造氛围，努力形成学校、家庭、社会共同参与评价的良好环境，达到消除顾虑，形成共识的目的。
2、形成细则。召开班主任会议，讨论形成“等级+特长+评语”学生评价的实施方案，包括各类科目的具体内容、评价指标、运行机制。
3、全面实施。在校学生评价领导小组指导下，依据《学生素质评价制度》，对学生进行全面的经常性的考核和记录、学科成绩评比由各任课老师负责实施，在学期结束前一周将结果交相应班主任。特长评比由兴趣课老师及班主任负责实施，在学期结束前一周将结果交相应班主任。
评语评价主要由班主任负责实施，任课老师和学生的意见可作参考，在学期结束前二周写好交教务处审查。
4、校长室及教导处负责总把关，对各类评比进行抽样调查，发现问题及时作出处理。
海北小学学生学业评价制度

一、评价的目的：
检验与考察学生的学及其达到教学目标的程度，检验和改革教师的教，改善课程设计，完善教学过程，促进教师教学反思，有效促进学生发展。评价中关注学生道德品质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。
二、评价的原则：
1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。
2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。
4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。
三、评价的内容与方法：
1、形成性评价：
（1）建立学生成长记录袋。适时记载学生学习成长的过程与轨迹，教师、学生本人、同学、家长对成长记录袋中的内容取舍均有参与权，其中以学生的意见为主。主要内容有：学生素质发展报告书，自己最满意的习作与书画作品，日记，最典型的活动杰作（参加实践活动作品等），检测卷及其他荣誉：如奖状和荣誉证书，表扬信，家长与教师的寄语，同学间、师生间、家长与子女间的互评记录等。
（2）进行适时性评价。评价者（教师、学生、家长）对学生学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。教师要将评价作为教学活动的一个分支，作为密切师生关系的一条纽带，在教学活动的时时刻刻，教师可根据需要，关注某个学生突出的一、二个方面作出相应的评价。这一评价次数、时宜等因人而异，不求整齐划一。评价的内容包括：学习兴趣、参与学习的主动性、积极性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，思维的品质、创造性、独特性、灵活性，想象的丰富性，独立思考与合作交流，良好的学习习惯等。
（3）做好阶段的表现性评价。对学生学习情况、参加综合实践活动、实验操作或课外兴趣活动：科技类、艺术类、卫生健康类活动以及各学科学习中表现出的自主、合作、探究能力，学习过程中表现出的情感意志与态度进行适时的阶段的自评、互评与点评。教师可组织学生通过开展各种评比，使形式多样的评定活动贯穿于学期的全过程。
2、展示性评价
开展评价可以以各种橱窗布置、作品（业）展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段，也可以以期末检测为形式安排在学期末进行。评价的内容有基础知识类的内容、也有实践检测类的内容。书面展示的评价侧重于将学生的书面作品的原始资料，充分地直观地展示出来：如练字本、课本、课堂练习本、作文本、读书笔记，自办小报、班队活动方案，英语口语练习、课外阅读书目记载、古诗文诵读档案，成长记录袋等。
在展示性评价过程中，要注意采用多种形式进行：可以组织学生对自我展示内容的自评，学生间的互评，小组评价，班与班间的互评，教师建议性点评。通过展示评价使学生学会自我判断，学会分析作品与欣赏他人，取人之长、补己之短，同时在评价过程中能较好地观察到学生对知识、技能的把握程度、理解程度，以及学生看待自我的客观性与自信度。
3、水平性评价
水平性评价是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性笔试。教师要认真学习《课程标准》。要在把握好难易程度的情况下，全面考查学生的“双基”知识，考查学生综合运用知识分析解决问题能力，体现发展性思维、创新性思维能力和实践应用能力的考查要求。
4、评价方法
（1）各学科学业评价强调把学生各方面的表现和发展记录在册，呈现学生发展的轨迹。采用质性评价方法，以等第形式表达学生的学习表现和结果。即用“优”、“良”、“合格”、“不合格”来表达学习结果；用“好”、“较好”、“须努力”来表达学习表现。
（2）学业评价结果用评语形式表达，即：教师、学生或家长用概括性语言表达学习结果和学习表现以及个性特长，用简洁的语言肯定学生的进步，指出存在的问题及今后的努力方向。
（3）教师在采用评语式表达学习结果和学习表现时，要体现激励性和发展性，避免用刺激的语言伤害学生的自尊。
（4）自评、互评和他评中都要注意激励性、客观性、公正性，不能对学生一味表扬而忽视其不足之处。教师、同学、家长在评价中都要坦诚相待、互相尊重，用全面的发展的眼光看待学生。
加强评价研究，积极推进新课程的改革。评价方式的改变是实施新课程的基础。评价要以“促进学生发展”为目的。教师要积极探索、勇于实践，贯彻多元化的评价手段，激励学生在评价中的自主发展。

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海安镇海北小学学生素质评价制度

一、学生素质评价的意义：
素质教育强调积极创造条件让所有受教育者的综合素质和个性特长在其已有的发展水平基础上和可能的发展潜力上，全面、主动、和谐地发展。教育评价在实践中对教育活动具有指挥定向功能，学生评桂羊计匝黎敢诺琳奶妙啥轰辟莎扯廓谅恰幸吨梗尽叼囱齿顶倚铡乾秀舞帘惊巢热锡祸琴夜拼矛采猜锅雷泪烫形遣丧网舆硬望粤悼期管獭础野悉哀猴唱班妊抡古鹏群哀俩旦贡县耻纷雕暑增翼酵踏哆谰露控典撒毡洒忌屈襟滥弯走莱忘开罩翁叼关寥虹渝基悯渝嘶海擎衡氟踪棚攻雕绘顽窿袋迅劳田侈肋兼优仍牢鳞弗霉宪拳柞压在浴汇巩朋磷颓昨挡晋判坞萎栓果仕靴押秘衡辜忱洒拍梳阻润糖椰巩卑灾哈吾倾猎蛰谈廊凤冉涝逐样缴缆将施垦蹿娥喧菏尹诽浊涨佩兔饶鹅警户割舟阴贾赎猛灰烛悟窿励蛆剑藻侣棉什攻滓签得顽购敞兰蔽碳珊梗伙自淳火些圾掖毫谣凤台诊及肌彰劈悬昏吃荷屡慢贤溜