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充分开展合作学习，切实改进高中英语课堂教学

合作学习(CooperativeLearning)，又称协作学习或共同学习，是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂教学气氛、确立新型师生关系、减轻学习中的焦虑情绪、提优补差和大面积提高学生学业成绩等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论和策略之一。
下面结合本人在多年教学过程中尝试合作学习所取得的一些经验和心得体会来探讨合作学习在教学过程中的意义。
一、利用计算机和网络，开展合作学习
合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为：“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的”(Johnsonetal,1993)。由此可见，合作学习原理运用于课堂教学的最终目的就是要在课堂和社会生活之间铺就一条快捷的“绿色通道”，使学校教育更加贴近生活实际。
教材Festival这个单元的教学内容就非常贴近生活实际。这个单元的教学目标之一就是让学生们了解各国节日文化，课本上的几个节日的介绍仅仅是“抛砖引玉”，我认为应该让学生借这个机会去了解更多节日。这个主题学生们感兴趣，有主动了解相关信息的强烈欲望。
我校已经实现了大屏幕背投电视和多媒体计算机进教室，并为学生们开辟了电子阅览室和电子图书馆，为顺利开展合作学习提供了物质保障。
根据任务性教学的模式和合作学习的策略，我作了如下的教学设计。
任务(task)：各国节日介绍。
目标(goal)：在让学生了解西方节日知识的同时，激发他们对英语学习的兴趣和求知欲，培养其运用英语、搜集和处理信息的能力以及交流合作的能力。
材料(material)：介绍西方节日的文章(网络资源)
话题(topic)：Aninterestingfestival
技能(skill)：Speaking,Listening,ReadingandWriting
形式(form)：groupwork(6人为一小组，全班分成8个组)
操作过程(process)：(略)
有位同学在课后感中作诗一首：“合作学习还不错，感觉良好受益多。自觅材料涉猎广，齐心表演好快乐。小组小队一起干，学了知识学团结。准备虽累仍开心，大把知识俱收获。”
二、根据单元主题，开展合作仿写
我们教材每个单元设计为一个主题，正好可以用来引导学生模仿和再创作，通过合作，在模仿中学习运用英语，在创作中灵活使用英语。
在教授Travelling这个单元时，我首先利用课件展示出中国万里长城、埃及金字塔、意大利的威尼斯城和罗马城、法国埃菲尔铁塔等世界著名城市、风景区图片；与学生讨论如何描述有关旅游城市的地理位置、名胜古迹的名称特点及当地风俗等，为听力练习作铺垫(选取的城市、风景区包括听力中要涉及到的内容)；并引导学生注意如何进行旅游方案设计。
接着我用课件展示出一幅世界地图,布置出单元作业:我们将做一次免费乘飞机环球旅行，中途可以停靠5个城市或风景区,请同学们仿照后面将要学习的内容，设计一个旅游方案,其中包括旅行主题、旅行目的、地、景点介绍、旅游行程安排、注意事项、必备物品等；要求学生以四人小组为单位,共同讨论、设计，并编撰成一个小册子，一周内完成。
在接下来的教学中，我充分利用自己设计的课件，并特别提醒学生关注并了解如何选择旅游目的地、设计旅游方案、介绍旅游景点、安排旅游行程及做好旅游前的准备等知识，同时及时解决学生在完成作业时可能遇到的困难和问题，为了避免学生直接从网上下载资料，不加修改的打印，我强调要求每个景点的介绍不能超过120字，其中生词量不超过5%，出现地名等专有名词要用中文标注。
三、调动学生的智慧，共享巧记单词的方法
合作学习发展了教学互动理论；合作学习所倡导的互动观是一种教师——学生、学生——学生、教师——教师多维互动观。这种互动是立体的、交叉的。它不再仅仅停留在传统教学的师生双边互动观的认知水平上，而是倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，由此推动教学过程的演进，是对现代教学动态资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。
学生们在课文表演中表现出来的智慧和创造力，让我大发感慨。我们真的低估了学生们的能力，他们在记单词总会有我们想不到的办法。于是我着手鼓励学生们自己寻找记单词的诀窍并让他们在课堂上展示，鼓励他们轮流在上课前利用几十秒时间分享自己记忆某个单词的“奇思妙想”，没想到真的很有收获。
在创造与分享中，大家共同合作，有了很多灵感，也让同学们达成共识：学习除了靠勤奋，其实真的还是有很多诀窍的。合作学习，不但让学生们自己获益，教师也在这样的师生合作中同样受益。这些诀窍大大丰富了我的教学经验，开阔了我的教学思路。学生们的智慧传给下一届的学生们，既能够减轻他们记单词的负担，也教会了他们一个新的观念：原来单词还可以这样记忆。
四、利用课本剧，开展合作学习
高中英语教学，除了教学生一些单词、句法和语法，更重要的是给学生以文化教育和美学教育，让学生了解英美文化，体会英语的美。正是基于此，教材也安排了一些英美文学作品让学生去欣赏。但是我们通常的教学则仅仅停留在“阅读”层面，即让学生看懂文章，记住单词，掌握课文中的一些重要词和词组的用法。很少有教师设计让学生对文章去进行深层次的欣赏和思考。
作为高中英语教学，如果仅仅局限于让学生了解小说的故事情节，他们完全可以通过阅读小说的中文译本来获取，从教学目的定位来说我们的英语教材根本达不到要求；但是如果从欣赏语言的魅力，感受和运用英语语言来说，我们的英语课堂就显得尤为重要。
在教授《威尼斯商人》、《百万英镑》等单元时，我会要求学生们分小组表演课文。每个小组一个部分，并评选最佳男女演员、最佳编剧、最佳道具等“奥斯卡”奖，学生们都非常热衷，并投入极大热情和创造力。有的小组甚至利用家用DV将表演拍摄下来做成小电影，放给同学们看。
合作学习创新了小组教学模式，有利于以优带差，使差生进步使优生更优，这是合作学习的重要特点。合作学习小组与传统学习小组先天功能上的区别，使其具有传统学习小组不可比拟的优越性。
高中英语教学中合作学习理论的实践和运用，在构建英语教学模式上存在广泛的实用价值。合作型教学优化了课堂教学形式，培养了学生对于英语学习的浓厚兴趣，提高了学生英语学习中的自主创造能力，实现了英语课堂上主客体的完美统一。
教育部推行的新高考改革使课堂教学改革势在必行。合作学习不仅有利于学生学科知识的吸收，也有利于培养学生与人相处、与人沟通的能力，在学习过程中学会如何合作如何求同存异，为他们的终生发展奠定基础。
教育理念的不断创新，最终应该让学生真正成为课堂教学的主人；把课堂自主权交还给学生，充分发挥学生的主观能动性和创造力，最终实现学生在学习过程中学会、会学乃至于乐学的目标。合作学习为此进行了有益的探索。
(作者单位：浙江省杭州第四中学)

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