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高职新商科人才人文素养培育现状研究

陈娟莉
摘   要： 本文通过对湖南高职院校进行问卷调查与访谈发现，目前高职人文素养教育存在重技能轻素养、与专业教育融合度不高、考核评价体系陈旧、整体教学效果欠佳等问题，建议高职院校整合教学资源、优化课程设置、革新教学手法、重构评价体系、加强师资培训、优化教育教学环境，以有效增强高职商科人才的社会适应能力和岗位适配能力。
关键词： 高职教育   新商科人才教育   人文素养教育   现状研究
一、加强高职新商科人才人文素养教育的必要性
2017年，上海財大主办的中国新商科人才培养创新大会上提出“新商科”的概念，学界认为我国商贸服务业已进入商业3.0时代，商科教育必须回应科技、社会、经济发展带来的挑战。与传统商科相比，“新商科”是对传统商科的学科重组交叉，将新技术融入商科课程的综合性跨学科教育，主要有以下三大特点：一是强调商科与其他学科的跨界融合;二是强调技术和知识的应用性;三是强调人才素质的综合性。相较于传统商科培养特定职场岗位专业人才的培养目标而言，新商科要培养的人才不仅具有扎实的专业知识和技能水平，还具备跨学科的创新思维能力、自主学习能力、较强的沟通能力和团队协作能力等多种综合人文素养。因此，在商业、技术和人文深层融合发展的新经济时代，必须加强对商科人才综合人文素养的培养。
高职教育的人才培养定位为“高素质技术技能人才”，其中“高素质”指向的是综合人文素养之“高”。知识经济时代需要具有科学精神和人文精神的人才[1]（25-26，42）。目前部分高职院校在办学过程中存在功利主义、技术主义的价值取向，坚持以实现学生的就业为目标，对高职商科人才的培养局限于“技能教育”，忽略对综合人文素养的教育，与新经济时代背景下对新商科人才的高素质要求相偏离，明显不符合时代发展的需要。
二、高职新商科人才人文素养教育研究现状
（一）新商科人才培养研究。
以“新商科”为关键词，知网共可查询到180余篇文献，研究高职新商科人才培养的论文13篇，主要集中在2018年至2020年这三年。整体来看，对新商科人才培养的相关研究大致可以分为以下三种类型：一是对新商科人才培养理念和特征的厘定。齐佳音（2019）于新商科学生知识构成的视角指出，新思维、新理论和新工具是新商科的“新”。贾秀丽等（2018），华东芳[2]、丁立梅（2019年）等认为新商科的重要特点是学科的交叉融合性及人才素质的复合性。二是对新商科具体专业人才培养模式的研究与探索，如张健、任继永、陈晖（2018），陈昕（2020）等提出要加强知识、能力和素质教育之间的复合和交融，杨光芬[3]（2019）等提出要培养新商科人才的综合型技能。三是以新商科为背景探索课程改革实践，如陈若思、苏行[4]（2019）等根据新商科的特点提出课程教学改革思路。
（二）高职人文素养教育相关研究。
1.国外相关研究
重视人文教育是世界高等教育界的共同选择，英美等发达国家尤为重视人文教育，表现为重视道德教育、关注个性发展，人文教育课程占总课程比重大，注重通才教育等。美国高等教育进行了6次左右大的教育改革，在改革中，人文与社会科学的课程比重逐渐从每学年2.4%增加到20%左右。韩国从二十世纪中期开始“实行有品位的人性教育”，将大学课程分为专业课和教养课，其中教养课占课程总比的30%。德国历来推崇人文素养教育，全民阅读的氛围浓厚，对国民的人文素养教育已内化为国民修养本身。英国人把人文素养教育看作影响国家经济增长的关键性因素，早在1987年，英国在高职教育改革中就特别指出要加强人文素养教育。
2.国内相关研究
二十世纪九十年代，教育部颁布了一系列加强大学生文化素质教育的文件，大学生人文素养教育这一课题研究随之开启，近30年来，学界对此进行了不同层面和角度的分析，主要可分为以下几个方面：一是人文素养教育的内涵探讨，石亚军（2008）、杨叔子（2009）认为人文素养是一种综合素养，重视人文素养教育，可以不断健全和完善人格。李秋菊（2009）认为，人文素养的组成包含多种因素，如意志、知识、情感、观念及能力等。二是人文素养教育的必要性及重要性研究：刘献君（2009年），杨叔子（2009年）认为，加强大学生人文素养教育可以帮助学生树立正确的价值观。三是高职人文素养教育现状研究，王森勋（2010）认为，高职人文素养教育在不同地区呈现出不平衡性，人文素养教育整体存在边缘化问题。孙长远（2016）、杨德山（2019）认为当前高职教育受功利主义价值观影响，高职人文素养教育缺失，存在以少量人文课程充当人文素养教育的简单做法。四是高职院校人文素养教育的对策探索，高宝立[5]（2007）提出了“职业人文教育”这一核心概念，总结归纳了职业人文教育的特点和实施途径。江艳华[6]（2014）提出要从提高教师的人文素养、增加人文教育课程、建设和谐校园文化等方面重建人文素养教育模式。
（三）文献述评。
关于高职新商科人才人文素养教育的研究文献还比较少，有少数学者提到了综合文化素养对新商科高职人才的重要性，但论述还不具体和深入。这些研究成果为本研究提供了很好的指引和基础，但对高职院校人文素养教育的实际调研还缺少数据支撑，亟待深入。
三、湖南省高职院校商科人才人文素养培育现状
（一）样本选取。
样本选自湖南省内32所开设有商科类专业的高职院校，本调研采用问卷调查结合个人访谈的方式，共发放问卷100份，收回有效问卷92份，其中人文素养教育课授课教师占54.3%，商科类专业教师占45.7%，样本具有一定代表性。
（二）研究结果。
1.重技能轻素养
一些高职院校重视专业技能的培养，首先在认识上存在思维惯性和认知误区，轻视人文素质教育。调查结果显示，68.75%的高职院校存在领导不够重视的问题，存在压缩人文素养类课程，导致课时不足的行为。同时，82.2%的人文素养课教师认为教学效果差的重要原因之一是学生对课程的重视程度不高，课堂参与率低。这种重专业教育、忽视综合人文素养的教学安排导致学生整体职业素养难以达到新商科对高职人才的素质要求。
2.与专业教育融合度不强
高职人文素养教育与专业教育脱节。伴随着社会对德技双馨高职人才的呼唤，许多高职院校开始重视人文素养的培育，比如组建全国职业院校学生职业素养培育联盟等，许多高职院校增设了一些人文素质教育课程，尝试建立通识课程体系，但存在一些问题。一是人文素养课程的设立缺乏整体设计，据调查，人文素养课程体系与专业建设相联系的高职院校占43.7%，能联系时代发展，紧密融合专业课程和职业能力适时调整课程的学校仅占20.7%，说明不同高职院校的人文素养教育差异较大。
3.考核評价体系陈旧
高职院校目前对人文素养教育课程的考核评价模式还不够完善，据调查，64%的高职院校主要以写文章的方式检验和判定学生的学习效果，这种评价手段拉远了教师与学生之间的距离，师生互动少，情感交流少，不利于激发学生的学习兴趣，削弱人文素养课的教学效果。
4.整体教学效果欠佳
据调查，在高职院校商科类人才培养方案中，除了思政课、创新创业课程、中国传统文化为规定必修课程外，公文写作、大学语文等课程多为限选课程，一些学生选课功利心强，以拿到学分为主，且有一些学校将之设为合班课，授课效果不佳，人文素养教育流于形式。同时，大部分学生对文史哲等社会科学领域常识了解较少，45.7%的专业教师认为学生的基本写作能力和表达能力较差，在个别访谈中，商科类专业课教师反映一些学生的基础写作能力较差，调查报告、策划方案等基础文案存在语句不通、逻辑混乱的问题，综合人文素养整体偏低，不利于学生职业能力的发展。
四、对策与建议
（一）整合教学资源，优化课程设置。
鉴于高职院校的人文素养教育教学资源有限，必须做好顶层设计，整合教学资源。建议在商科类专业人才培养方案中，单列人文素养教育学分，将商科类学生参与社会实践、创新创业大赛、第二课堂活动、校园文化活动等统一纳入人才培养方案。
在人文素养教育课时及师资有限的条件下，一是要更科学地设置商科类专业的人文素养教育课程的具体教学内容。比如国贸专业的中国传统文化可以勾连专业课现代商务礼仪的内容，串讲中国茶文化、酒文化中的礼仪和文化习俗，或查漏补缺，或补充深化。二是要充分利用“互联网+”时代的红利，在师资有限的情况下，综合利用优质的网络在线课程，让学生根据兴趣和实际情况选择课程，打破时空的限制，实现更自主的个性化学习，拓宽人文教育资源的广度和深度。三是有规律地开展系列专题讲座。整合内容相关联的课程，帮助学生建立不同学科间的内在联系，衔接和拓展不同学科间的知识。
（二）革新教学手法，重构评价体系。
革新教学方法和评价手段是教育改革的重头戏。在课程建设的基础上，必须改变传统的教学方法，变被动的填鸭式教学为自主学习，将学习的主动权转交给学生，翻转课堂，让学生掌握学习的方法，增强自主学习能力，同时在角色互换过程中构建平等和谐的师生关系。“人文素质的关键是人的感情或情感”，教师重视与学生的情感交流，会进一步激发学生的学习兴趣和调动其主动性。
对学生学习效果的评价要由关注学习结果转变为关注学生的学习过程。在正式开课前可以开展问卷调查摸底测验，诊断学生的学习基础，根据具体情况制订合理的教学策略。在学习过程中，根据学生每一次参与课堂的表现，进行“跟踪式”教学评价。结合期末测试进行终结性评价。不仅评价学生学习的结果，还关注学生学习的过程，尽可能挖掘学生潜能，增强学生的自主学习能力和知识的自我构建能力，提高学生的综合人文素养，促进学生的发展。
（三）加强人文素养教育师资培训。
即便是在当前倡导以学生为主体、教师为主导的教学理念下，教师在某种意义上依旧是教学的主导。以学生为中心的课程设计只是为了让学生从被动吸收到主动汲取，教学效果的好坏在很大程度上取决于教师，因此，提高人文素养教师的素质至关重要。一是要持续提高人文素养教师的教育教学能力，使其与时俱进地拥有引导学生人文素养提高的教学能力，具备现代化教学必备的信息化教学素养。因此，常态化的人文素养教师培训十分必要。二是要加强人文素养教研团队的建设。人文素养课程要提高与商科类专业课程的融合度，增强趣味性和吸引力，需要大力开展教学研究，人文素养教师之间、人文素养教师与商科专业教师之间教学研究团队的火花碰撞，可以大大提高课程的品质，同时促进教师职业能力的发展。
（四）优化教育教学环境。
人文素养的培育主要包括“教化—示范—养成”三个主要环节，难点主要在养成。通过校风校貌等校园人文环境影响学生的精神品格，是一种隐性的人文素养教育。有计划地持续开展商文化主题校园活动，定期组织丰富多彩的学生活动，如校园文化艺术节、中华经典诵读大赛、辩论赛、演讲比赛、征文和书法比赛等，创造校园文化环境，加强对学生人文精神的融入。
相较商科类专业技能而言，商科人才的人文素养教育不仅要帮助学生完善知识结构，夯实职业基础，还要从促进学生发展的角度出发，开阔学生的思维视野，培养学生的创新思维，增强学生的自主学习能力、表达沟通能力，树立人文精神，帮助学生树立正确的职业道德观、价值观，提高职业素养，达到立德树人的教学目的。
参考文献：
[1]顾明远.高等教育与人文精神[J].高等教育研究，2002，23（1）.
[2]吕志君.高职院校新商科人才培养模式探索[J].科技经济导刊，2018（26）.
[3]杨光芬.数字经济下高职院校新商科专业人才培养路径探究[J].中外企业家，2019（23）.
[4]苏行.基于新商科应用型人才培养的运筹学教学改革研究[J].对外经贸，2019（07）.
[5]高宝立.高等职业院校人文教育问题研究[D].厦门：厦门大学，2007.
[6]江艳华.试论高职院校人文素养教育[J].职教论坛，2014（3）.
基金：2019年度湖南省教育厅科学研究项目“新经济背景下高职新商科人才人文素养培育体系构建研究”（19C1017）。

-全文完-