教师证教育学复习资料完整版.pdf
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1、教师证教育学复习资料完整版第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动,是传承社会文化、传递生 产经验和社会生活经验的基本途径。广义定义指凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动,都是教育。狭义定义主要针对“学校教育”,指教育者根据一定社会的要求,遵循 受教育者身心发展的规律,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影 响,把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。二、学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展(1)前制度化教育(2)制度化教育(3)非制度化教育思潮现代学校教育制度的发展趋势。加强学前教育并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育,
2、延长了义务教育的年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。教育制度有利于国际交流。依据教育正规化程度划分的教育形态。在教育发展史上,教育的形态经 历了从非形式化到形式化,再到制度化教育的演变。三、教育发展过程1、古代教面古代学校教育的特征:阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育象征功能占 主导地位2、文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育特点,(;).国家加强了对教育的重视和干预;(2)初等义务教育普遍实施(3)教 育的世俗化(4)重视教育立法4、20世纪以后的教育现代教育发展的趋势教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化第二节
3、教育学的发展教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。教育现象是教育 的外部表现形式,教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索,教 育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和 发展变化的必然趋势。一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子(公元前551 公元前479)是我国古代伟大的教育家,论语一书汇集 了他关于哲学、政治和教育方面的言论。墨翟(约公元前468 公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教重视文史知识 的掌握和逻辑思维能力的培养注重使用技术的传习。认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径,强调依靠推理
4、的方法来追求理 性知识。道家则根据“道法自然”的哲学,主张加归自然、“复归”人的自然本性,认为一切任其自然,便是最好的教育。战国后期,礼记中的学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度 概括,系统地阐发了教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和方法,教师的地位和作用,师生关系和同学关系等,有相当丰富的教育思想,可算 是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。(二)西方古代的教育学思想苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准,他肯定人人都有自求真知 的能力,因此,以问答法来启迪他人的思想。问答法的步骤是:(1)苏格拉底 讽刺;(2)定义;(3)助产术。柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作
5、理想国一书中。他以“理念说”为核心,建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教育思想主要反映在他的著作 政治学中。他认为,追求理性就是追求美德,追求美德就是教育的最高 目的。亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点,主张按照儿童心理发 展规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生和谐的、全面发展的教育。他在 教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能,即服务于社会与服 务于个人闲暇生活。古罗马昆体良(Marcus.Fabius.Quintianus35 96)的论演说家的教育,就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。二、教育学的建立与变革1
6、、教育学学科的建立被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(J.A.Comenius,1592 1670)在1632年写成、1657年发表的大教学论是近代最早的一部教育 学专著。2、规定教育学的建立赫尔巴特在1806年出版的普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态的 教育学,它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。杜威1916年出版的民本主义与教育。他不但提出了 一系列以实用主义哲 学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念,主张“教育即生活”“教育即生长”、教育是经验的改造和改组,“学校即 社会”。3、当代教育学的发展凯洛夫(N.A.Kaiipob,1893 197
7、8)主编的1939年出版的教育学。这是 一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。第二章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度的关系一、政治经济制度对教育的制约(一)政治经济制度决定教育的领导权具体说来,统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的:(1)利用国 家政权的力量来掌握教育的领导权。(2)利用经济力量来掌握教育的领导权。以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。(二)政治经济制度决定着受教育的权利(三)政治经济制度决定着教育目的(四)教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度的影晌(一)教育为政治经济制度培养所需要的人才具体而言这种人才培养又分为两个方面
8、:培养人才,使其具有一定的思想意识,在维护和巩固一定的政治经济制度 中发挥积极作用。学校在培养人才时,不仅使他们形成一定的思想观点,而且还向他们传授 社会长期积累下来的经验、知识及技能,以使他们能直接作用于政治经济制 度。(二)教育是一种影响政治经济的舆论力量(三)教育可以促进民主这主要表现在两个方面:第一,在不民主的社会中,教育能传播科学知识,启迪人的民主观念。第二,在比较民主的社会中,民主的教育可以保持并推 动政治民主化。第二节教育与生产力一、盛育与生产用(一)教育受社会生产力发展水平的制约1.生产力发展水平制约着教育目标的设定2.社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的
9、结构 这主要表现在两个方面:第一,教育经费的支付能力直接影响着校舍建设、仪器设备配备、教材建设、教师待遇和师资培养等方面的条件,成为决定教 育事业发展速度和规模的主要因素。第二,社会生产力的发展水平决定了社 会对教育事业的需求程度。3.社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的变革4.生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革(二)教育对生产力的促进作用1.教育把潜在的生产力转化为现实的生产力2.教育实现着知识的再生产和知识创新教育作为实现知识再生产的重要途径,有着自己的重要特点:第一,它是一种扩大的再生产。第二,它又是一种高效率的再生产。3、人力资本理论美国经济学家舒尔茨
10、。人力资本理论的核心概念是“人力资本”,它指的是 人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响人事生产性工作的能力,它是资本的形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉;它是人的资本形态,因 为它体现在人身上,属于人的一部分。第三节教育与科学技术一、科学技术对教育的影响科学技术能够改变教育者的观念;科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量;科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。二、教育对科学技术发展的作用教育能完成科学知识的再生产;教育推进科学的体制化;教育具有科学研究的功能;教育具有推进科学技术研究的功能。三、信息技术与教育信息技术改变着人们的知识结构和教育内容;信息技术改变着教学和教育的观念;信
11、息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。第四节教育与文化的关系一、文化对教育的作用社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善;社会文化发展促使学校与社会联系加强;社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化;文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。二、教育舟文化的作用教育是社会文化得以保存和传递的重要手段;教育是促进社会文化交流和融合的重要手段;教育是社会文化创造和更新的重要手段。三、学校文化(一)学校文化界说(二)学林文化的特征学校文化是一种组织文化;(2)学校文化是一种整合性较强的文化;学校文化以传递文化传统为己任;(4)校园文化一一学校文化的缩影。(三
12、)学生文化1.学生文化的成因(1)学生个人的身心特征;(2)同伴群体的影响;(3)师生的交互作用;家庭社会经济地位;(5)社区的影响。2.学生文化的特征(1)学生文化具有过渡性;学生文化具有非正式性;(3)学生文化具有多 样性;学生文化具有互补性;(5)学生文化具有生成性。第三章教育与个人发展第一节、个体身心发展的一般规律(一)个体身心发展的概念教育学上所指的个体的发展,主要指儿童、青少年身体和心理上的连续不断 的变化过程简要地说,人的身心发展包括两个方面:身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。(二)人的身心发展的特殊性人的身心发展是在社会实践
13、过程中实现的;人的身心发展具有能动性。二、个体身心发展的动因(一)内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发 展的顺序也是由身心成熟机制决定的。(二)外银论外银论的基本观点认为,人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和 要求、他人的影响和学校的教育等。(三)多因素相互作用论多因素相互作用论是辩证唯物主义的观点,它认为,人的发展是个体的内在 因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社 会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。三、个体身心发展的一般规律个体身心发展的顺序性和阶段性;(2)个体身心发展的不均衡性;个体身
14、心发展的稳定性和可变性;(4)个体身心发展具有个体差异性;个体身心发展的互补性。第二节、影响个体身心发展的因素人的身心发展受多种因素制约,概括起来主要有遗传、环境和教育。1.遗传为人的发展提供了物质前提和发展可能性。2.环境对人的发展的影响有其局限性。3.成熟对个体发展的影响。4、学校教育在个体身心发展中的特殊功能(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面做出社 会性规范;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值,而且 具有延时价值;(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。5.个体主观能动性的巨大作
15、用。第三节:教育对人类地位的提升教育对人的价值的发现;(2)教育对人的潜力的发掘;教育对人的力量的发挥;(4)教育对人的个性的发展。第四节:普通中等教育促进青少年发展的主要任务普通中学是学校教育系统中的一个阶段,分为初级中学与高级中学两段。初 级中学的教育对象是1317岁的少年,高级中学的教育对象是1620岁的 青年,他们分别处于人生的少年期和青年期。(一)少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务1.少年期的年龄特征1317岁,只有三四年的时间属个体发展中的少年期。有些心理学家把少年 期称为“危险期或”心理断乳期”。身体状态的剧变.内心世界的发现.自我意识的觉醒,独立精神的加强,是少年期表现出
16、的总体性的阶段特征。2.初中教育的个体发展任务总的说来,初中教育在促进少年身心发展方面的任务.可形象地比喻为帮 助少年起飞”。(二)青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务1.青年期的年龄特征“未来”是青年期最重要的概念。2.高中教育的个体发展任务高中阶段是中学期间学习负担最重的时期.也是青年体质增强的时期,学校 在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。第四章教育目的第一节、教育目的的概念和意义一、教育目的的定义广义的教育目的是指人们对受教育的期望,即人们希望受教育者通过教育在 身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国 家对把受教育者培养成为什么样人才的总的
17、要求。简而言之,教育目的即培 养人的质量规格。二、教育目的的意义与作用教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿,它贯穿于教育活动的全过程,对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整 个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的:教育目的的导向作用;教育目的的激励作用;教育目的的评价作用。三、教育目的的层次(一)教育目的的基本层次教育目的的层次包括:国家的教育目的;各级各类学校的培养目标;教师的教学目标。(二)各级各类学校培养目标1.各级各类学校培养目标的确立根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求,我们习惯上称为培 养目标。2.教育目的与培养目标之间的关系教育目的
18、与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提 出的,而培养目标是针对特定的教育对象提出的,各级各类学校的教育对象 有各自不同的特点,制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。(三)教师的教学目标1.教学目标的概念教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段(如一节课、一个单元 或一个学期)工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。2.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系,它们彼此相关,但相互不能取代。目的与目标根本不同,目标是可以测量的,但不能测量目 的。第二节确定教育目的的基本依据一、教育目的的制定受制于特定的社会政
19、治、经济、文化背景教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合;教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平;教育目的随着人类社会的发展而演进。二、教育目的体现了人们的教育理想三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础第三节我国的教育目的一、我国历史上教育目的的演化(一)古代的教育目的-儒家教育目的我国古代教育就是为了培养学生做官。(二)我国社会主义时期的教育目的及其演化(见书)二、我国当前的教育目的的基本精神坚持社会主义方向;(2)培养全面发展的人;(3)培养现代人的品质。三、全面推进素质教育(一)素质教育是面向全体学生的教育(二)
20、素质教育是全面发展的教育全面发展的教育由以下几个方面组成:(1)德育;(2)智育;(3)体育;(4)美育;(5)劳动技术教育。(三)素质教育是促进学生个性发展的教育(四)素质教育是以培养创新精神为重点的教育,第五章学生和教师第一节学生一、学生的本质属性(一)学生是现实社会的成员之一具有人的主观能动性;(2)具有思想感情;(3)具有个性特征。(二)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人具有发展的潜在可能性和可塑性;学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相 互作用。(三)学工是学习的主体,是具有能动性的教育对象学生既是教育的对象,又是学习的主体;学生以学习为主要任务,学校教
21、育起主导作用;学生在教师的指导下学习。二、学生的社会地位(一)对学生社会地位的传统认识从整体上没有真正认识儿童个性的独立存在价值。(二)学生的社会地位1.学生的身份和法律地位2.学生享有的合法权利学生的基本权利是指学生在教育活动中享有的由教育法赋予的权利。我国现 行教育法对各级各校学生的基本权利所做的规定,可以概括为几个方面:人身权;(2)受教育权。3.学生的基本义务学生的基本义务可以概括为四个方面:学生有遵守法律、法规的义务;学生有遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯的 义务;革生有努力学习、完成规定的学习任务的义务;学生有遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务。、第
22、二节教师一、教师由本质属性中华人民共和国教师法规定:教师是在学校及其他教育机构中履行教育 教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。(一)教师职业是一种专业性职业,教师是专业人员一种职业被认可为专业,应该具备三个方面的基本特征:具有不可或缺的社会功能;(2)具有完善的专业理论和成熟的专业技能;具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。(二)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业二、教师的职业特点教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来,教师的职业角色主 要有以下几个方面:传道者角色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角
23、色;朋友角色;(6)研究者角色。三、教师劳动的特点特殊的复杂性;(2)独特的创造性;(3)鲜明的示范性;(4)显效的长期性。四、教师职业专业化(一)对教师专业素质的要求教师专业化对教师群体提出了高标准的要求,主要包括六个方面:专业知识;(2)专业伦理;(3)专业训练;(4)专业发展;(5)专业自主;(6)专业组织。(二):教师个体专业素质的要求1.对教师职业道德的要求(1)忠于人民的教育事业;(2)热爱学生;(3)团结协作;(4)为人师表。2.对教师专业知识的要求精深的专业知识;(2)广博的文化修养;(3)丰富的教育学和心理学知识。3.对教师的专业技能要求教师要有课程开发的能力。首先,教师要具
24、备全面掌握并正确处理教材的 能力,其次,能针对社会发展的要求以及诸多的现实条件,适当改造教材内 容。(2:良好的语言表达能力。(3)组织管理能力。学术研究和教学研究的能力。首先,应有学术研究的能力。其次,要研究 教育和教学工作的基本规律,研究学生,研究教材,研究教学和教法。五、教师的人格特征(1)教师优良的个性品质;(2)教师不良的个性品质。第三节教师和学生的关系(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系;师生关系在人格上是民主平等的关系;师生关系在社会道德上是相互促进的关系。第六章课程第一节课程概述一、课程的一般概念所谓课程,即“课业及其进程”。课程概念是课程论最基本的概念,我国的 课程概念有
25、广义、狭义之分。广义的课程的定义可以这样表述:课程是指学 生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们 所研究的课程是广义的,是各级各类学科为实现培养目标而规定的学习科目 及其进程的总和。二、课程的分类课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。(一)根据课程任务,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。拓展型课程注重拓展学生知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种 不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。研究型课程注重培养学生的探 究
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