江西师范大学333教育综合[专业硕士]历年考研真题汇编(含部分答案).pdf
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1、目录2011年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题2012年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题2013年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题2013年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题及详解2014年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题2015年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题2015年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题及详解2016年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2016年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解2017年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2017年江西师范大学333
2、教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解2018年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题2019年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2011年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题2012年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题2013年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题一、名词解释(6小题,每小题5分,共30分)1德育(广义)2教学3学科中心课程论4元认知5学制6多元智力理论二、简答题(4小题,每小题10分,共40分)1请说明教学过程中应处理好的几种关系。2结合当前课程改革实际,谈谈课程实施的主要影响因素。3简述蔡元培的教育思想与实践。4试析柏拉图的教育
3、思想。三、论述题(4小题,每小题20分,共80分)1教育寓言分析:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水。可是瓶子很高,瓶口又小,里边的水不多,它喝不着,怎么办呢?假设你是乌鸦的老师,请设想你可以运用哪些教育方法去让小乌鸦喝到水?试列举4种以上不同的教学方法,并简要说明其实施过程。2结合当前中国的教育现实,评析卢梭的“自然教育观”。3评述建构主义学习理论的基本观点。4简要评述孔丘的教育实践与教育思想。2013年江西师范大学333教育综合专业硕士考研真题及详解一、名词解释(6小题,每小题5分,共30分)1德育(广义)答:广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道
4、德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。学校德育是其核心,是指学校教育者按照一定的社会或阶级要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,从而形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。2教学答:教学是指教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动,是学校进行全面发展教育的基本途径,是教师教、学生学的统一活动。其特点为通过系统知识、技能的传授与掌握,促进学生身心发展。教学的基本形式包括:课内、课外、班级、小组、个别化等。教学的基本任务包括:使学
5、生掌握系统的文化科学技术知识和基本技能;培养世界观、审美、劳动等观念及相应的行为方式;使学生身心得到发展。教学不仅在促进个人发展中具有重要作用,而且也是社会历史经验得以再生产的一种主要手段。在我国,教学是以知识的讲授为基础的,通过教学,学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下,主动地掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力、体力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性。3学科中心课程论答:学科中心课程论是指根据学校培养目标和科学发展,分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目的课程理论。19世纪德国教育家赫尔巴特是最早以心理学为课程提供理论基础的人,他信奉主知主义,把发
6、展人的多方面的兴趣看作一个根本的教育任务。他认为应当培养六种兴趣,即经验、思辨、审美、同情、社会、宗教,并分别设置相应的课程。4元认知答:元认知就是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,是对思维和学习活动知识的认知和控制。元认知具有两个独立但又相互联系的成分,即元认知知识和元认知控制。元认知知识是指人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识;元认知控制是对认知行为的管理和控制,概括起来,包括计划、监控和调节三个方面。5学制答:学制是学校教育制度的简称,是指一个国家各级各类学校的体系,它规定各级
7、各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接关系。学制的内容有:幼儿园、小学、中学、各种专业学校、大学和业余学校等。不同历史时期和不同的国家形成了不同的学制:按教育程度来划分,有幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育机构;按教育类型划分,有普通教育、专业教育等教育机构;按受教育的时间来划分,有全日制、半日制、业余教育等机构;按主要教育手段和场所划分,有面授、函授、巡回、广播、电视等教育机构;按教育对象的年龄划分,有学龄期教育、成人教育机构;按主办单位划分,有国家办、地方办、企事业办和私人办的教育机构,组成了一个纵横交叉的学校教育网。6多元智力理论答:多元智力理论是由美国心理发展学
8、家加德纳在1983年提出。加德纳认为,智力的内涵是多元的,人类至少存在八种智能,分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。每一种智能代表着一种区别于其他智能的独特思考模式,但这些智能之间是相互依赖、相互补充的。受遗传和环境的影响,这些智能在不同个体身上的体现是有差异的。加德纳也指出,多元智能理论所包含的八种智能模式是暂时性的,除上述八项智能之外,仍可能有其他智能存在。二、简答题(4小题,每小题10分,共40分)1请说明教学过程中应处理好的几种关系。答:教学过程是一种特殊的认识过程,是促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。在教学过程中
9、,它内部的各种因素相互依存、相互作用,形成了一些稳定的、必然的联系,这也是教学过程规律性的体现。在教学过程中要处理好的关系有:(1)处理好间接经验与直接经验的关系 学生认识的主要任务是学习间接经验有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学,这可以使学生避免重复人类在认识发展中所经历的错误与曲折,用最短的时间和较高的效率来掌握人类创造的基本知识。学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础学生要把书本知识转化为自己理解的知识,就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。个人只有依靠已知的东西、已有的经验,才能认识和掌握尚未知晓的知识。防止忽视系统知识传授和直接经验积累的偏向要防止主张书
10、本至上和过于重视学生个人的经验积累两种偏向。教学过程要以间接经验的教学为主,以学生的直接经验为基础,从最大程度上进行有效的教学。(2)处理好掌握知识和发展智力的关系 智力的发展与知识的掌握二者相互依存,相互促进知识是发展智力的必要前提,智力是掌握知识的重要条件。不爱学习,知识与经验都很贫乏的人,他的智力不可能发展得很好。只有那些智力发展好的学生,他们的接受能力才强、学习效率才高。生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力教学不仅要教给学生知识,而且要引导学生通过生动活泼的教学活动透彻地理解知识原理,启发学生进行独立思考和逻辑推导,促进学生的智力获得高水平的发展。防止单纯抓知识教学或只重
11、能力发展的片面性掌握知识的过程是一种认识过程,发展智力是通过掌握知识提高认识能力的过程。在处理二者的关系时,要防止在教学中单纯重视知识传授或单纯重视智力发展的偏向。(3)处理好掌握知识和提高思想的关系 引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向在教学中应不断提高学生的思想,端正他们的学习态度,帮他们树立远大的理想和抱负,推动其主动地进行学习并且尽个人最大的努力来增长自己的知识、智慧和才干。只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们的思想真正得到提高知识的掌握到思想提高的转化,不仅有认知问题,更重要的还有情感问题、态度问题、联系个人修身或生活实际的践行问题。防止单纯传
12、授知识或脱离知识教学进行思想教育的偏向在教学过程中,不仅要引导学生掌握知识,而且要使他们提高思想,要防止单纯传授知识而忽视思想教育的偏向和脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。(4)处理好智力活动与非智力活动的关系在教学中,学生的认识活动,不仅有智力活动,而且伴随着非智力活动。非智力活动依赖于智力活动,并积极作用于智力活动智力活动主要指为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。非智力活动,主要是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。在学生认识世界、学习知识的过程中,两种活动都同时存在,并相互作用、相互渗透。按教学需要调节学生的非智力活
13、动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务学生在认识过程中的注意是容易转移的,兴趣和情感是容易变化的。在教学中,应该按教学需要通过改进教学本身,或通过提高学生自我教育能力来调节非智力活动,从而促进智力活动的进行。(5)处理好教师主导作用与学生的主体地位的关系 发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件教师在教学中具有主导作用,这是从教学活动的意义上说的,他决定了教学的方向、方法、内容和形式。尊重学生,发挥学生主体性地位是有效教学的一个主要因素学生是有能动性的人,他们是学习的主体而不只是教学的对象。在教学过程中,充分发挥教师的主导作用是学生简捷掌握知识的必要条件,要使学生自觉掌
14、握知识,主要靠调动学生个人的主动性、积极性。防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向教师的主导地位和学生的主体地位都非常重要,要防止任何一种偏向。教学过程中要充分发挥主导主体的教学模式,使教学过程高效而顺利地完成。2结合当前课程改革实际,谈谈课程实施的主要影响因素。答:课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期课程目标的基本途径。课程实施的影响因素众多,大致可以归纳为文化背景、主体、对象、管理、环境和理论基础六个方面。(1)文化背景 已经形成的课程实施的取向,常常成为一种“惯性”左右着人们的行动。a忠实取向,让实施者成为预定课程方案按部就班的或被动的“消费者”;b创生取向,让实施者成
15、为课程开发者,将课程方案作为特殊课程资源,并主动开发其他资源,积极建构新课程;c相互调适取向,激励实施者积极主动地“消费”预定课程方案,并根据实际情境不断地对其进行调整。学校及社区的历史文化,是课程实施的历史限定因素。要推进课程实施,必须研究学校既成的历史文化,分清其中的有利与不利因素,并有针对性地加以利用或控制。(2)主体 教师是课程实施的决定因素。a课程实施是教师的学习过程;b课程实施是教师与学生相互支持与合作的过程;c课程实施是教师的观念和知识“重构”的过程。校长是课程实施的保障因素。a校长是教师群体动力激发的关键,是学校教育哲学确立的关键,其在课程实施中的作用不容忽视;b课程管理体制正
16、在发生变化,学校课程开发的地位不容忽视,校长是教师群体参与课程开发的领导力量。学生是课程实施效果的体现者。a学生在课程实施中扮演着越来越重要的角色;b学生参与课程实施及其研究具有四种基本形式,包括学生作为数据来源、积极反应者、共同研究者和研究者。(3)对象课程实施的对象就是课程自身。课程方案的清晰度、课程材料的质量和新课程对旧课程革新的范围与程度等,都是影响课程实施的因素。(4)管理地方教育当局对课程实施的管理,直接影响着课程实施的水平。实行优先发展教育的策略,将课程改革置于教育发展的核心地位,为课程实施奠定坚实的基础;教师聘用制和校长聘任制的有效实施,可以增强教师和校长参与课程实施的紧迫感和
17、积极性;师资队伍建设和督导机制的科学化,可以指引课程实施朝着科学的方向前进。(5)环境课程实施的环境,主要包括学校现有教育条件和社区课程资源等。学校现有教育条件,诸如活动场所与设施、教育媒体和教育辅助手段等,是课程实施的必要保证;社区课程资源,无论是博物馆、科学馆、图书馆、教育网络资源中心、青少年活动中心,还是学校周边的自然环境等,都是课程实施的有力保障。(6)理论基础实践证明,课程实施的理论基础,诸如课程论的发展状况、教学论的研究成果、心理学的研究进展等,对课程实施产生着很大影响。3简述蔡元培的教育思想与实践。答:蔡元培一生积极从事教育改革和教育实践活动,其教育思想和实践具体如下:(1)教育
18、思想“五育并举”的教育方针“五育”分别是军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育。蔡元培认为,“五育”是相互联系的一个整体,其中,公民道德教育为中坚,世界观教育及美育是完成道德教育的手段,而军国民教育及实利主义教育,则必以道德为根本。蔡元培认为,军国民教育、实利主义教育、公民道德教育都是以现世人类幸福、培养健全人格为目的的,而世界观教育则是培养人超乎现世之观念的。他认为只有站在超于现象世界之高度,才能判定现象世界的价值,也才能处理现象世界的问题。“思想自由,兼容并包”的办学原则“思想自由,兼容并包”是指蔡元培在大学内,允许各种学派自由发展,只要这些思想言之成理、持之有故,尚未达
19、到自然淘汰之命运,即使彼此相反,也听他们自由发展。以“学诣为主”聘任教师,罗致各类学术人才,使北大教师队伍一时出现流派纷呈的局面。教育独立思想a蔡元培认为教育是一种发展个性、培养人才的工作,有自己的规律,必须经过长期的积累才能见成效。b他指出教育事业应当完全交与教育家,保有独立的资格,毫不受各派政党或各派教会的影响。“尚自然”“展个性”的教育思想。a蔡元培反对封建主义教育对学生个性的束缚,主张应该使学生的个性得到自由发展。他认为教育应该懂得儿童身心发展的规律,用适当的方法教育之。他反对注入式教学,提倡发挥儿童个性,要学生自动、自学、自助。b按照“尚自然”“展个性”原则的要求,他特别提倡要研究教
20、育科学,尤其是要研究儿童心理学、教育心理学和教材教法等。(2)改革北京大学的教育实践北京大学的前身京师大学堂是一所充满封建官僚习气的学校。1916年12月,蔡元培被任命为北大校长后,对北大进行了全面的改革。主要采取了以下一些措施:抱定宗旨,改变校风;贯彻“思想自由,兼容并包”的办学原则;教授治校,民主管理;学科与教学体制改革。改革不仅使北京大学的自身面貌发生了巨大的变化,也使北京大学成为我国高等教育现代化过程中的一个重要里程碑。北大也因此成为新文化运动和马克思主义的传播中心、五四运动的策源地,其影响已远远超出了教育领域。4试析柏拉图的教育思想。答:柏拉图是古代世界的著名教育思想家,其主要教育著
21、作为理想国和法律篇。其教育思想主要包括:(1)教育追求在柏拉图看来,最完美的国家是由执政者、军人和生产者组成的,并建立在智慧、勇敢、节制、正义这四种美德之上,而这种理想国度只有在哲学家成为统治者之后才有可能实现。柏拉图认为培养和造就哲学家是教育的主要任务和最高目标。(2)教育阶段划分从柏拉图的学制看,它有两个明显的特点:以英才教育为中心,以培养国家领袖为最终目的,是一种领袖教育;实行严格考核,层层淘汰,以保证少数德、智、体各方面都极优秀的人成为最高统治者。根据柏拉图的见解,奴隶制国家公民子女为国家所有,由国家负责教育和养育,分以下五个阶段:学前教育阶段(36岁)公民子女从出生到3岁,要挑选有经
22、验的女仆加以照顾,由国家最优秀的公民进行教育,要求儿童注意养成良好习惯。柏拉图认为一个人在小时候养成的良好习惯,对以后品德形成将起到良好作用。柏拉图对儿童游戏十分重视,认为游戏是儿童天性所需。初等教育阶段(716、17岁)7岁后,儿童进国立初等学校,主要课程有读、写、算、音乐。14岁进体操学校,学习内容有五项竞技、体操、射箭、野营等。到16、17岁,以勇敢为标准进行第一次考核,不好的做农工,好的继续升学。军人教育阶段(1720岁)学生进国立高等军事学校“埃弗比”团,接受专业军事训练,还要继续学习音乐、体操、算术、几何、天文。这一阶段学习期满以理智为标准进行第二次考核,少数优秀的对智力有兴趣的各
23、方面发展良好的青年继续学习,其余大部分投入军营做军人。哲学家预备教育阶段(2030岁)柏拉图认为,认识理念世界要靠思维学习,激发学生对理念世界的兴趣。到了30岁,以理性为标准进行第三次考核,抽象思维能力一般者就充当一般国家官员,帮助哲学家治理国家,个别极优秀的人继续深造,进入哲学学习阶段。哲学家教育阶段(3035岁)学习高级哲学,研究辩证法。辩证法是哲学最高学科,是指导人类认识最高的善的观念的科学。学生接受完这一阶段教育后成为哲学家,就可以执政,但在执政的同时,还要继续学习,到50岁,确实能治国的,就成为哲学王。(3)女子教育柏拉图重视对女子进行教育,他认为在承担国家和社会事务方面,女子与男子
24、是平等的。柏拉图认为女子应与男子一样接受同等的音乐、体育和军事教育。柏拉图这种男女平等的思想丰富和发展了古希腊的教育理论。作为古希腊最伟大的哲学家、思想家和教育家之一,柏拉图的教育思想中包含了很多弥足珍贵的见解。其教育思想对后世产生了深远影响,具有永恒的价值。但是理想国的教育过于强调一致性,拒绝变革,不让体育和音乐翻新,用一个刻板的模子铸造人,忽视了人们的个性发展。三、论述题(4小题,每小题20分,共80分)1教育寓言分析:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水。可是瓶子很高,瓶口又小,里边的水不多,它喝不着,怎么办呢?假设你是乌鸦的老师,请设想你可以运用哪些教育方法去让小乌
25、鸦喝到水?试列举4种以上不同的教学方法,并简要说明其实施过程。答:新授课中,中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、读书指导法和讨论法等。下面将以乌鸦喝水一课为例对四种教学方法进行详述。(1)讲授法讲授法是指教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。由于语言是传递经验和交流思想的主要工具,故讲授是教学的主要方法,运用其他方法,都需要讲授的配合。讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。运用讲授法的课程实施过程如下:教师有感情地朗诵一遍乌鸦喝水课文。教师将文中出现的生字词逐一讲解读音和意思。教师讲解该文章的中心大意,引导学生感悟乌鸦喝水想要表达的思想。(2)谈话法谈话法是指教师按一定的教学要求向学生
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