福建师范大学333教育综合[专业硕士]历年考研真题汇编(含部分答案).pdf
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1、目录2010年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2011年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2012年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2012年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解2013年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2013年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解2014年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2015年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2016年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2016年福建师范大学33
2、3教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解2017年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2017年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解2018年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2019年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)2010年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)一、名词解释1教育制度2学校德育3五育并举4教学做合一5角色扮演法6形式训练说二、简答题1简述教育的社会流动功能的含义及其在当代的意义。2实施教学评价应该遵循哪些基本原则?3简析产婆术。4在现代社会变迁中教师角色体现出哪些发展趋势?三、分析论
3、述题1试述新一轮基本教育课程改革的具体内容并说明课程改革发展趋势。2评述北宋的三次兴学。3述评赫尔巴特课程理论。4试述马斯洛需要层次理论的主要内容并分析其教育的启示意义。2011年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)一、名词解释1教育的社会流动功能2课程标准3贝尔兰开斯特制4昆西教学法5颜氏家训6中体西用二、简答题1简析现代教育的发展特点。2简析自我教育能力的构成要素及其在德育过程中的作用。3什么是课程内容?课程内容的组织应处理好哪些逻辑组织形式的关系?4简述奥苏贝尔有意义学习的实质与条件。三、分析论述题1请结合你的教育体验,试从一个教师的劳动特点谈谈做一名班主任的素质要求。2
4、试析贝斯泰洛齐的“教育心理学化”思想。3评述1922年新学制。4评述在教育实践中如何培养学生的创造性。2012年福建师范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)一、名词解释1学习策略2角色扮演法3智者派4壬戌学制5性善论6要素教育论二、简答题1简述人的身心发展的规律及意义。2简述课程内容的逻辑规定及课程内容组织编排时要处理好的逻辑组织形式关系。3简述现代学校教育的特点。4简述教学中的讨论法及其应用要求。三、论述题1联系我国的中小学教育现状,试论述其现代中小学教学制度改革的要求。2试阐述教学中培养学生问题解决能力的方法。3试述中世纪大学特征及意义。4试述福建船政学堂及其意义。2012年福建师
5、范大学333教育综合专业硕士考研真题(回忆版)及详解一、名词解释1学习策略答:学习策略是指学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程,以提高学习效率的任何活动,是教育心理学研究中的一个新领域。一般认为其核心成分是认知策略与反省认知,故许多研究者对学习策略与认知策略不作区分。认知策略研究中揭示的特殊策略与一般策略都可视为学习策略的构成部分。同样,因为反省认知是对自己认知过程与结果的意识,它对学习策略的形成与运用必然起重要作用。20世纪70年代维特罗克提出的生成学习和罗斯科夫提出的萌发行为中都包含学习策略的运用。2角色扮演法答:角色扮演法是指学习者在假设环境中按某一角色身分进行活动以达到学习目标的一种
6、教学方法。根据教学要求设计一个逼真的工作情境,如工商企业、政府、社会组织某一部门的情境,学生扮演情境中相应的角色,按设定岗位的职能及人际关系,尝试处理各种事例。其特点包括:借助活动进行教学,气氛活跃,能引起学生强烈的兴趣;要求学生遵从角色要求,将自己的思维、动作乃至仪表等整个身心置于角色中。该法目的在于帮助学生了解、熟悉职业性质及工作要求,从而能更快地适应未来的职业环境。3智者派答:希腊教育的发展在公元前5世纪后期随着智者运动的兴起,进入到一个新的历史时期。智者在进行教育活动的同时,提出了一系列关于教育问题的见解。所谓“智者”,又称诡辩家或智术之师,是指一批收费传授辩论术和其他知识,并以此(收
7、费授徒)为职业的巡回教师。智者的代表人物主要包括:普罗泰哥拉、高尔吉亚、普罗狄克斯等。智者的教育活动也具有高等教育性质,而且开始了集体教学。智者派共同的思想特征是:相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。4壬戌学制答:“壬戌学制”是1922年11月,中华民国北洋政府以大总统令颁布的学校系统改革案中规定的学制系统。为区别于壬子癸丑学制,史称“壬戌学制”,也称“新学制”。“壬戌学制”以儿童身心发展为依据,采用美国式的“六三三”分段标准,将整个学程分为三段,故又称“六三三学制”。壬戌学制有七项标准,具体为:适应社会进化之需要;发扬平民教育精神;谋个性之发展;注意国民经济力;注意生活教育;使教育易于普
8、及;多留各地方伸缩余地。“壬戌学制”注重教育与社会的联系,强调发展儿童个性,缩短小学年限有利于初等教育的普及,但是由于与当时的国情不符,即便实施也收效甚微。5性善论答:性善论是孟子提出的教育观点,也是他的教育理论基础。孟子认为仁义礼智和人的“良知”“良能”,是人所固有的。他用“性善论”指出:教育与学习是人的必需,也是人的可能;教育与学习必须遵循人的内在依据,发扬人的自觉。“性善论”第一次从理论高度对人自身本质加以认识和阐述,并形成论证政治必先论证教育,论证教育必先论证人性的思维习惯。6要素教育论答:要素主义的现代欧美教育思想的一个流派。20世纪30年代末作为实用主义教育和进步主义教育的对立面出
9、现,1938年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是要素主义教育形成的标志。主要代表人物有康茨、巴格莱等。要素主义教育主要观点有:认为进步主义教育导致了美国教育质量的下降;主张把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心;强调教学过程必须是一个训练智慧的过程,强调传统的心智训练,传授整个人生的知识;强调学生在学习上必须努力和专心;强调教师在教育和教学中的核心地位。要素主义教育家提出的教育理论和策略曾受到美国政府的重视,但是由于忽视学生自己的兴趣和身心发展特点及能力水平,片面强调系统的、学术性的基本知识学习,因而受到一些社会和教育界人士的抨击,逐渐失去其优势地位。二、简答题1简述人身心发展的规律
10、及意义。答:人的发展,包括身体和心理两方面的发展。人的生理发展与心理发展是紧密相连的,生理的发展是心理发展的物质基础,心理的发展也影响着生理的发展。(1)人的身心发展的主要规律 发展的顺序性人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程,这一发展过程是有一定顺序的。儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维,记忆是从机械记忆发展到意义记忆等。发展的阶段性不同的年龄阶段表现出一些不同的特征:a童年期学生的思维特点具有较大的具体性和形象性,抽象思维能力还比较弱,情感特征是不稳定且形于外。b少年期的学生,抽象思维能力已有很大的发展,对情感的体验开始向深与细的方向发展,但很脆弱。c青年初期
11、,以抽象思维为主,情感比较丰富细腻、深刻而稳定,理智在情感生活中占主要地位。发展的不均衡性一个人的发展过程中,不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不均衡的。有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平,有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。人的语言、思维、记忆等发展都存在不同的关键期。发展的差异性由于人的发展的主客观条件不一样,即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同,在身心发展上存在着个别差异。有的早慧,有的则大器晚成。(2)人的身心发展特点对教育的指导意义教育的对象是人,主要是正在成长的年青一代。为了有效地促进青少年身心健康成长和发展,必须从青少年身心特点出发,适应
12、他们的身心发展规律。人的身心发展特点对教育的指导意义主要体现在以下几个方面:教育要适应青少年身心发展的顺序性,遵循量力性原则,循序渐进地促进青少年身心的发展。教育要适应青少年身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同。教育要适应青少年身心发展的个别差异性,做到因材施教。教育要关注青少年身心发展的不平衡性。恰当把握青少年语言、思维、人格发展的关键期,积极促进青少年身心发展。当然,教育要适应人的身心发展规律和特点,并不等于迁就青少年身心发展的现有水平,而是从青少年身心发展的实际出发,基于“最近发展区”理论,善于向他们提出经过努力能够达到的要求,促进他们的身心发展,不断提
13、高其身心发展的水平。2简述课程内容的逻辑规定及课程内容组织编排时要处理好的逻辑组织形式关系。答:课程内容的设计是课程设计的核心。课程内容采取何种逻辑形式编排和组织,直接影响课程内容结构的性质和形式,制约着课程实施中的学习活动方式。(1)课程内容的逻辑规定泰勒明确提出了课程内容编排和组织的三条逻辑规则,即连续性、顺序性、整合性。连续性是指直线式地陈述主要的课程要素;顺序性要求每一后继内容以前面的内容为基础,同时又对有关内容加以深入、广泛地展开;整合性则强调保持各种课程内容之间的横向联系,以便有助于学生获得一种统一观念,并把行为与所学课程内容统一起来。(2)课程内容组织除这些逻辑规定外,还应处理好
14、以下逻辑组织形式的关系:直线式与螺旋式a直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”,前后内容基本不重复,即课程内容直线前进,前面安排过的内容在后面不再呈现。b螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中,使课程内容重复出现,逐渐扩大知识面,加深知识难度。c对理论性较强,学生不易理解和掌握的内容,尤其对低年级的儿童来说,螺旋式较适合;对一些理论性相对较低的学科知识、操作性较强的内容,则直线式较适合。纵向组织与横向组织a纵向组织,是指按照知识的逻辑序列,从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。b横向组织,是指打破学科的知识界限和传统的知识体系,按照学生发展的阶段,以学生
15、发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据,组织课程内容,构成一个一个相对独立的专题。c纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度,而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。这也是两种适合于不同性质知识经验的课程内容组织形式,都是不可偏废。逻辑顺序与心理顺序a逻辑顺序,是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。b心理顺序,是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。c课程内容的组织要把逻辑顺序和心理顺序结合起来。以此为基础,在课程内容的组织上,根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征,编排成既区别于原有科学结构,又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。从课程内容的组
16、织上讲,直线式与螺旋式、分析与综合、纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序的相互吸收、相互匹配,是课程内容组织的最基本的辩证逻辑,即使在同一门课程中,对不同性质和层次的内容来说,这些逻辑形式也是可以并存的。3简述现代学校教育的特点。答:学校教育是从教育系统赖以运行的空间特性中划分出来的教育形态,与家庭教育和社会教育并称三大教育形态。(1)学校教育的独特性学校教育自产生时起,就区别于社会教育和家庭教育,具有独自的特点。其特点概括起来主要有如下几个方面:职能的专门性;组织的严密性;作用的全面性;内容的系统性;手段的有效性;形式的稳定性。总之,学校教育具有其他教育形态所不具备的独特特点,而且正是这些
17、特点保证了学校教育的高度有效性,使它在各种教育形态中占据主导地位。(2)现代学校教育的特征现代社会虽然包括不同政治形态的教育,即资本主义社会的教育和社会主义社会的教育,但与现代社会基本特征与要求相适应,表现出诸多共性,主要有以下几个方面:现代学校教育与生产劳动发生着密切联系。学校教育的任务,不仅是培养政治上所需要的人才,而且担负着培养生产者的任务。学校教育不再为少数统治阶级所垄断,而是逐渐走向大众化,体现民主性和普及性等特征。班级授课成为教学的基本组织形式。科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用。学校教育不再受围墙限制,走向多种形式办学,并与社会发生密切联系,逐渐成为一个开放系统,
18、这在当今信息化社会中尤为明显。教育的终身化和全民化成为指导教育改革的基本理念。教育已不局限于学龄阶段,而是贯穿于人的一生。创造适合于每一个人终身学习的学习型社会成为全球的共同议题。4简述教学中的讨论法及其应用要求。答:讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明是非真伪以获取知识的方法。学生经过讨论、争辩,掌握的知识更深刻、准确,思考问题和语言表达的能力更敏捷。(1)课堂讨论类型 用于扩大有关学科的理论知识而组织的综合性课堂讨论;就某门学科中的个别主要问题或疑难问题而组织的专题性课堂讨论;就某一课题进行深入探讨而组织的研究性课堂讨论。(2)讨论法的优点由于全体学生都参加活动,可以培养
19、合作精神,集思广益、互相启发、互相学习、取长补短,加深对学习内容的理解,还可以激发学生的学习兴趣,提高学习情绪,培养学生钻研问题的能力,提高学生学习的独立性。(3)应用讨论法的基本要求 讨论的问题要有吸引力。抓好问题是讨论的前提,问题要有吸引力,能激起他们的兴趣,有讨论、钻研的价值。要善于在讨论中对学生启发引导。教师要启发学生独立思考,勇于发表见解,引导讨论向纵深方向发展,研究关键问题,以使问题得到解决。教师不要暗示问题的结论。做好讨论小结。教师要简要概括讨论情况,使学生获得正确的观点和系统的知识,纠正错误、片面或模糊的认识。对疑难和有争论的问题,教师应尽力阐明自己的看法,但要允许学生保留意见
20、。总之,讨论法既是学习新知识、复习巩固旧知识的方法,也是提高学生思想认识的方法。它既可以单独运用,亦可以和其他方法结合运用。三、论述题1联系我国的中小学教育现状,试论述其现代中小学教学制度改革的要求。答:教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面:一是各级各类教育机构与组织的体系;二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则,如各种各样的教育法律、规则、条例等。我国中小学教育现状对现代中小学教学制度改革的要求主要体现在以下几个方面:(1)加强学前教育及其与小学教育的衔接近年来,全世界学前教育发展迅速。发达国家学前教育有结束期提前、由高班到低班
21、逐步普及和使学前教育与小学低年级联系与结合起来的趋势。近年来我国学前教育发展较快,也显露出上述趋势。但应注意我国国情,我国学前教育学制不宜急于改动,发展也要量力而行。因为在世界范围内,都是在普及小学、初中甚至高中后,学前教育才由高班至低班分段逐级普及。当然更不宜急于把学前教育都缩短至6岁,因为这一切都涉及到社会经济文化等一系列复杂的问题。(2)义务教育年限的延长经过各方面的努力,到2000年,我国已基本完成普及九年义务教育的任务,这是我国教育取得的十分了不起的成绩。但是,我国普及义务教育的工作也存在不少问题:有关法规贯彻不力,法规体系不完备;教育投入总量不足,义务教育资金严重短缺;义务教育在不
22、同地区的发展不平衡;义务教育阶段的学生(尤其是女生)辍学率较高;义务教育师资队伍质量不高,待遇较低,队伍不稳定;等等。要切实普及义务教育,就必须认真解决这些问题。以立法形式推行义务教育是现代教育制度的重要标志之一。19世纪下半期,德、美、英、法、日等主要资本主义国家,相继颁布了普及义务教育的法令。除德国和英国曾规定5岁为入学年龄,多数国家都规定67岁为入学年龄,义务教育年限为46年,少数国家规定为6年,这在当时没有实现。随着经济、社会各方面发展的需要,很多国家在致力于教育制度“现代化”改革的同时,延长了义务教育的年限。到20世纪中叶,实行79年义务教育的国家和地区已占43.5%,而实行1012
23、年义务教育的国家和地区也已占26.8%。(3)普通教育与职业教育的综合化为了适应青少年的升学与就业的选择和满足社会的需要,义务教育后的学制应该多样化,即应有普通高中、职业高中、中等专业学校和技工学校等不同类型的学校,供学生选择,这是一个层次。另外,应当扩大普通高中在中等教育高级阶段所占的比例,以满足我国近年来高等学校不断扩大招生的需要。普通教育后的职业教育则应当多样化,使未能继续升学的学生可以选择接受就业前的各种职业培训,这样就弥补了我国过去学制在这个方面的缺陷,从而使我国学制更加完善。当前我国高中阶段学制的主流还应该是分支型学制结构。但不能不考虑当代世界中等教育发展的趋势一一由双轨而分支型,
24、而后通过综合高中达到单轨,以及我国大城市和发达地区不久即将普及高中的前景。2试阐述教学中培养学生问题解决能力的方法。答:问题解决就是在问题空间下,经由思考与推理而达到目的的心理历程,也就是寻找一条从问题的初始状态到达目标状态的通路。(1)问题解决的影响因素 有关的知识经验有关的背景知识,能促进对问题的表征和解答。只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。问题解决有赖于知识容量的大小和知识结构的合理性。个体的智能与动机智能水平是影响问题解决的极其重要的因素,智能中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决。问题情景与表征方式当个体解决问题时,此问题
25、中的事件和物体将以某种特点呈现在个体面前。这些特点以及它们之间的关系将影响个体对问题的理解和表征。思维定势与功能固着定势能够使人们对一些常规性问题作出较快的解答,又会使人们难以以一种新的方式去考虑问题,从而使思考问题的变通性和灵活性受到极大地限制,不利于创造性地解决问题。原型启发与酝酿效应a原型启发就是指人在解决问题的过程中,从某种事物中看出解决问题的可能性或途径的现象。b当人们反复探索一个问题的答案而毫无结果时,把问题暂时搁置几个小时、几天或者几星期,然后再回过头来解决,这时常常可以很快找到解决方法,这种现象称为酝酿效应,它打破了解决问题不恰当思路的定势,从而促进了新思路的产生。(2)在教学
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