六单元课程改革二主讲教师黄甫全市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

第六单元 课程改革（二）（二）主讲教师主讲教师 黄甫全黄甫全第1页三、课程改革动力机制三、课程改革动力机制l（一）课程改革运行机制（一）课程改革运行机制l所谓运行机制，就是组织和进行改革机构和人员及其主要特征。l国内外课程改革运行机制，能够归纳为三种类型：政府统一行为、学校自主行为和学术研究行为。第2页l这三种类型，并不是绝对分开，在课程改革实际中，三者往往亲密联络在一起，只是可能某一个行为占主导作用，形成主导机制。第3页l当前我国课程改革运行机制正在酝酿着三个方面改进和创新。l一是改变中央集权情况，课程改革决议权将实施中央、地方和学校三者分享。l二是创新出课程改革“学术行为”机制。l三是建立课程改革动态机制。第4页l（二）课程改革内在动力机制（二）课程改革内在动力机制l课程改革根本动力，存在于课程内部。我们专题研究表明，课程改革内在动力机制，表现为“课程范式周期突变”。第5页l1、课程范式内涵：、课程范式内涵：l范式概念：“范式”是由美国当代著名科学哲学家库恩在揭示和描述科学发展内在动力过程中创用并不停拓展一个专门术语。l他曾专门著文揭示和阐发了范式所含有三大特征：第6页l第一，范式就是科学共同体组员“所共有能使他们在释疑当中、能使他们在问题选择中、在处理问题进化过程中观点趋于一致那种力量”。第7页l第一，范式设计是一个特定学科研究人员所从事共同领域，它由一些需要单纯说明被要求要素组成。l第二，范式本性是革命，是改变。第8页l课程范式概念：课程范式概念：l课程作为一个再生文化，其改革过程本身就存在范式问题。l课程范式内涵：首先，课程范式是指一定时代学校里流行使用教学材料及其特定内容和形式，以及与其相适应特定教育伎俩和方法。第9页l其次，课程范式是指特定时代人们普遍认可课程成就、普遍遵照课程传统和学校里普遍应用课程模式，在一段时间内，教育者和受教育者在其中进行规范性活动，以把新生一代培养成打着那个时代烙印社会人。第10页l再次，课程范式是指特定时代占据支配地位课程观念，包含教育目标观、课程认识观、课程功效观、课程价值观等。第11页l显然，课程范式实质上是特定时代里相互适切和有机联络在一起一定教育内容及其规范化结构程序、课程成就和课程观念集合体。第12页l2、历史上四种课程范式：、历史上四种课程范式：l（1）“原始”课程范式。l能够古代苏美尔人“文士学校”课程为经典代表。“原始”课程范式时期课程成就表现为两个方面：一是课程主要特征是“开放性”，含有及时吸收新知识机制，人们创造知识几乎全部进入学校成为课程内容。第13页l二是课程模式由两个阶段组成，第一阶段是“理论”教学，以教学语文、数学和司法知识为主，第二阶段是到政府部门和寺庙等机构进行“实践”教学。第14页l（2）“艺术艺术”课程范式。课程范式。l从古希腊雅典时代一直连续到欧洲文艺复兴。以“七种自由艺术课程”为经典代表。流行使用教学材料是原著、名著和经典著作，内容主要是读、写、算、演讲、美德、诗歌体操等，采取教育方式是多样化，因内容不一样而异、因教育者不一样而异。第15页l那个时代课程成就表现为两方面：一是课程首次担负起了甄别和筛选知识功效；二是形成以“七艺”为关键比较完美课程结构，即以语法、修辞、辩论术（逻辑）组成“三艺”和以音乐、算术、几何、天文组成“四艺”，外加体操。第16页l（3）“学科学科”课程范式。课程范式。l这一范式，从15世纪发轫，一直连续至今天，它最辉煌时期是1719世纪，以赫尔巴特“科目主题”范式为经典代表。第17页l学校使用不再是原著，而是经过专门编写教材书本，先是夸美纽斯“百科全书”式教材，继而是分科编写教科书，内容包含了人文学科和自然学科以及数学、神学等全部知识基础和精华部分，采取了大规模班级教学制度和以教授及背诵为主教育方法。第18页l当初取得课程成就有：第一，创造出了教材。第二是形成了以“分科”为形式和以历史、文学加神学为中心课程整合结构。第19页l（4）经验课程范式。）经验课程范式。l创建者是杜威。“经验”课程范式又能够被称为“活动”课程范式。它萌动于19世纪末，而且以前所未有速度在20世纪初便脱颖而出，成为欧美学校常规课程“精灵”，一直连续到20世纪50、60年代。第20页l这一时期课程成就是创造出了新“社会活动中心”课程模式，经过儿童活动实现教材里成人经验内化到儿童本身经验之中；儿童成为课程中各个科目标联络中心。第21页l3、课程范式周期性突变律：、课程范式周期性突变律：l普通地在一定时期内，课程总是以一定形式不停地吸收文化发展结果从而组成新课程内容，经历着是一个累积性量改变，并展现为该时期常规课程，其中寄寓着一个特定课程范式。第22页l而伴随社会文化每一次大发展，已经有课程范式不能适应，造成常规课程出现危机，引发一次课程改革，发生质改变，课程内容、课程形式和课程理念产生一次新旧交替，新常规课程形成。并寄寓着以改革结果为关键结构出新特定课程范式。第23页l课程范式这种周期性突变律含有下述经典特征。l课程范式突变四大周期：课程改革促进和实现课程范式突变。迄今为止，已经进行课程改革和课程范式突变有四次。第24页l第一次是在古希腊雅典时代，第二次是在文艺复兴当中，第三次是在19世纪与20世纪相互交替之际，第四次则始于20世纪50年代。第25页l这么，课程范式经历时间含有了显著周期性，课程范式突变迄今已经历了四大周期。第一个周期大约连续了40左右；第二周期连续了大约左右；第三周期连续了大约5左右；第四个周期连续了大约60年左右。第26页l由此可知，不一样课程范式连续时间是依次递减，并遵照指数函数律，即每一周期连续时间是它周期序数指数函数。第27页l迄今为止历史上出现四个周期，可能已经形成即完成了课程范式演变一个大周期；而从50年代以来当代课程改革开始是课程范式演变另一个新大周期。第28页