直线上的负数-教案.doc

(完整版)直线上的负数 教案
新教材人教版小学六年级下册《直线上的负数》教学设计教案
一、教学目标
（一）知识与技能
经历在直线上表示行走距离和方向的过程,体会直线上正负数的排列规律，逐步建构数的比较完整的认知结构。
（二）过程与方法
在活动中探究直线上表示正负数的方法，学会用正负数表示相反意义的量解决实际问题,渗透数形结合的思想。
（三）情感态度和价值观
引导学生用数学的眼光关注生活中的问题，感受数学学习的价值.
二、教学重难点
教学重点：学会在直线上表示正负数，体会直线上正负数的排列规律.
教学难点:用正负数表示相反意义的量解决实际问题.
三、教学准备
课件。
四、教学过程
（一)复习旧知，引入新课
填一填。
①一辆公共汽车经过某站台时有12人上车，记作（    )人；7人下车,记作（    ）人.
②阳光小学今年招收新生300人，记作+300人，那么—420人表示（            ）。
③升降机上升3。5米，记作+3。5米;—4米表示(               ）。
(1）独立完成，集体反馈。
（2）像这样表示两种相反意义的量可以用正负数表示，你还能举出这样的例子吗?
【设计意图】回顾复习正负数的意义,为新知学习做好铺垫.
（二）创新情境，探究新知
1．认识直线上的负数
（1）课件出示教材第5页例3.

说说你知道了什么信息?
(2）如何在直线上表示他们的行走的距离和方向呢？你准备怎么画？
预设:①以大树为起点，向东为正，向西为负；②0表示起点,向东走2米,表示为+2米，向西走2米，表示为-2米。
（3）独立画图,交流反馈。
①你是怎么画的？

    ②比较大家的画法有什么不同？(单位长度不一样。）

    ③直线上其他几个点代表什么数？
④课件演示画法，教师小结:在一条直线上表示行走的距离和方向，需要先确定起点、正方向、单位长度,再用正负数表示相应点。这就是我们今天这节课研究的内容（板书课题：直线上的负数）.
【设计意图】让学生在实践活动中自主探索在直线上表示行走距离和方向的方法，初步认识直线上的负数，培养独立思考习惯与实践操作力.

    2．感知直线上数的变化
（1)在直线上表示负数
①请学生独立在直线上表示出1.5和－1.5。
②集体交流：说说你是如何表示的?
预设：①-1。5 m表示向西走1。5 m；②-1。5在-1和—2之间。
（2）如果你想从起点分别到1.5和－1。5处，应该如何运动？
（3）观察1。5和-1。5的位置，你发现了什么？
预设：①1。5在0的右面1.5个单位长度,-1.5在0的左面1.5个单位长度，它们表示的意义相反；②它们到0的距离相等，都是1。5个单位长度;③它们之间相距3个单位长度.
【设计意图】通过1.5和—1.5的对比，明确在直线上表示正负数的方法，并引导学生发现两个数离起点的距离相等，只不过分别在0的左右两侧,渗透+1。5和—1。5的绝对值是相等的。
（4）同桌合作游戏：你走我说。
举例：如果小明从“—2”的位置要走到“—4”，应该如何运动？
（5）引导观察：在直线上从0往右依次是什么数？从0往左呢？你发现了什么规律？
预设：①0右边的数是正数；②0左边的数是负数;③从左往右的数逐渐增大；④正数比0大,负数比0小。
【设计意图】在游戏中进一步加深对直线的认识，体会直线上正负数的排列规律，渗透负数的加减法的认识，为以后学习做铺垫。
(三）巩固深化，拓展应用
1．基本练习
（1）课件出示教材第5页“做一做”。

①独立完成，集体交流。
说说怎样在直线上表示这些数？
②从起点到-如何运动？哪个点与它到0的距离相等?它们之间相距几个单位长度？
【设计意图】通过在直线上表示-、-0.5这样的负分数、负小数，引导学生认识到任何一个数都可以用直线上的一个点来表示，让学生对用数轴上的点表示正负数形成相对完整的认识。
（2）课件出示教材第7页练习一第7题.

①独立完成，集体反馈。
②如果一个人从“-2"位置出发向西走1米，将会到达什么位置?如果从“-2"出发先向西走1米，再向东走4米，将会到达什么位置？
③同桌合作游戏:你说我走。
游戏规则:一个人说明起点的位置和如何运动,另一个人用笔尖表示人在数轴上运动，标出最后到达的位置，并用一个数表示这个位置。
（3）课件出示题目：
体育达标测试，一分钟仰卧起坐的成绩统计如下：李勇45个、张军28个、张强33个、赵刚26个、王亮18个.如果每分钟做仰卧起坐30个算达标,以达标的个数为标准，记录每个人的成绩。刚好达标的个数记为0个，超出的个数用正数表示,不足的个数用负数表示，请把下表填写完整。

①说说你知道了什么信息？
②独立完成，集体反馈。
（4）课件出示题目：

    某次数学测试，老师以80分作为标准,将六名同学的成绩记为+4、+10、—5、0、+7、—4，这六名同学的实际平均成绩是多少？

    ①你知道这六名同学的实际成绩分别是多少吗?

    ②独立计算，集体反馈.
预设：方法一:(84+90+75+80+87+76）÷6=82（分)；方法二：80+（4+10+7—5—4）÷6=82（分)。
【设计意图】结合现实情境让学生学会用正负数表示相反意义的量解决实际问题，体会负数的现实意义，引导学生用数学的眼光关注生活中的问题，感受数学学习的价值。

    （四）课堂总结

    说说这节课你有什么收获?