教育心理复习试卷.doc

《教育心理学基础》考点强化训练（答案）
一、单项选择题
1、教育心理学的诞生之年是（D ）D.1903年
2、世界上第一本以“教育心理学”命名的书的作者是（A ）A.卡普捷列夫
3、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（B ） B.廖世承
4、在西方，被公认的科学教育心理学奠基人是（B ）B.桑代克
5、俄国教育家（A ）于1868年出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。A.乌申斯基
6、学生对自己人际关系的意识，属于下列哪方面的自我意识（C ） C.社会自我
7、某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很
可能属于（ A ）A.场依存型
8、瑞士心理学家皮亚杰认为11~15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事
物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（D ） D.形式运算阶段
9、人格的核心是（ A ） A.性格
10、（ B ）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期B.初高中
11、根据埃里克森的理论，2~3岁的发展任务是培养（ D ）D.勤奋感
12、前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（ C ） C.自我中心性
13、青年初期是世界观（ B ）B.初步形成时期
14、青少年期一般指（ B ）岁 B.11~18
15、提出最近发展区理论的心理学家是（ A ） A.维果斯基
16、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（ B ）
B.场独立型
17、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（ D ）D.心理变化
18、世界上最著名的智力量表是（ A ）量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制 A.S—B量表
19、（ A ）是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 A.认知过程
20、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（ D ）D.沉思型
21、去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度（ C ）C.具体运算阶段
22、某学生活泼、好动、乐观、灵活、喜欢交朋友、爱好广泛、稳定性差、缺少毅力、见异思迁。他的气质类型属于（ A ） A.多血质
23、按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（ B ） B.3岁
24、在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（ A ） A.冲动型
25、对正常儿童而言，有的观察能力强，有的人早慧，有的人则开窍较晚。这种现象说明（ D ） D.发展具有个体差异性
26、埃里克森指出，许多人对工作和学习的态度可以追溯到人格发展阶段的（C ）
C.勤奋感
27、对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是（C ）
C.从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变
28、下列对“关键期”理解不正确的一项是（B ）
B.关键期是突然开始和停止的
29.在日常生活情况下，适当控制条件并结合教育教学工作，以引起某种心
理心理活动而进行的心理研究方法是（B ）B．自然实验法
30．教育心理学研究的核心内容是（D ）D．学习过程
31．在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（C ） C．教学内容
32．20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（D）
D.布鲁纳
33.人生来就有的典型的稳定的心理活动的动力特征是（C ）C.气质
34.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（B ）规律的反映。
B.不平衡性
35.情绪具有两极性、易冲动性是（B ）的特点B.少年期
36.社会自我基本成熟的时间在（A ）A.少年期
37.学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（B）
B.教育行政部门
38.教育心理学中各家各派学习理论之争也都是集中体现在对（A ）的不同解释上。 A.学习过程
39.1903年，美国心理学家（D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
D.桑代克
40.（C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。C.杜威
41.按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清楚事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（B ） B.调查法
42.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或者两个以上角度思考问题，这一
特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（C ）C.具体运算阶段
43.自我中心是哪一个阶段的主要成就？（B ）B.前运算阶段
44.根据埃里克森的人格发展理论，6-12岁的儿童要解决的主要矛盾是（C）
C.勤奋感对自卑感
45.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（A ）
A.场依存型
46.个体能正确建构自我的能力，知道如何用这些意识觉察来做出适当的行
为，并规划、引导自己的人生。这种能力属于加德纳多元智能理论中的（D ）
D.内省智能
二、多项选择题
1、教育心理学对教育实践具有（ABCD ）作用
A.描述 B.解释 C.预测 D.控制
2、教学过程中的三种过程是（ABC ）A.学习过程 B.教学过程 C.评价、反思过程
3、西方教育心理学的发展包括（ABCD ）
A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.深化拓展时期
4、学生这一要素从群体差异方面来影响教与学的过程，下列选项中属于群
体差异的是（BD ）B.性别 D.社会文化差异
5、自我意识的成分包括（ABC ）
A.自我认识 B.自我体验 C.自我调控
6、学生间认识方式的差别主要表现在（ACD ）
A.场独立型与场依赖 C.沉思型与冲动型 D.辐合型与发散型
7、对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析（BCD ）
B.性格的理智特征 C.性格的情绪特征 D.性格的意志特征
8、造成学生心理个别差异的原因是（ACD A.遗传 C.社会环境 D.学校教育
9、儿童心理发展的一般特征是（ABCD ） A.连续性与阶段性
B.定向性与顺序性 C.不平衡性D.差异性
10、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（ ）
A.学生与教师
B.教学内容
C.教学环境
D.教学媒体
11、心理发展的不平衡性体现在（ABCD ）
A.个体不同系统在发展速度上的不同
B.个体不同系统在发展的起止时间上的不同
C.个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同
12、下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确的是（ABDE ）
A.阶段出现的先后顺序固定不变，每一个阶段都有其独特的图式或认知结构
B.图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程
D.现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑
E.皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现
三、填空题
1、教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要通过群体差异和个体差异来体现的。
3、影响学与教的教师因素主要有专业知识、专业技能以及 敬业精神和教学风格等基本的心理特性。
4、教学环境包括物质环境和社会环境。物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
5、评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的
监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
6、青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
7、学生的性格差异主要是指性格的特正常差异和性格的类型差异。
8、自我意识的发展包括生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。
9、美国斯金纳等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。
10、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑等。
11、学生的认知差异包括认知方式差异和认知能力差异。
12、学习准备是一个动态的过程，包括纵向和横向两个维度。
13．学生是教学的主体，任何教学都必须通过他起作用。
14．心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。
15．教学内容一般表现为教学大纲（课程标准）、教材和课程。
四、简答题
1、简述学生心理发展的基本特征
答：学生心理发展的基本特征是：
（1）连续性与阶段性。心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。
（2）方向性与不可逆性.如个体动作的发展，遵循自上而下（从头到脚）、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，即遵循动作发展的头尾律、近远律和大小律。
（3）不平衡性。从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降。
（4）差异性。
（5）发展关键期。
2、简述认知差异的教育意义。
答：认知方式主要影响学生的学习方式，智力主要影响学习的数量、速度、巩固程度和学习的迁移。
认知差异的存在要求我们必须根据学生认知差异的特点
与作用，不断改革教学，努力做到因材施教。
（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。斯托达德提出双重进度的教学组织形式，将年级制与非年级制结合起来。也有的心理学家提出同质分组、留级、跳级等教学组织形式。
（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布鲁纳提出掌握学习理论。
掌握学习，是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握程度（通常要求成功地完成80~90%的教学评价项目）。还有的心理学家提出了个别指示教学、个人化教学系统等教学方式。
（3）运用适应认知差异的教学手段。美国的斯金纳等人提倡程序教学，依
靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。
3、简述影响人格发展的社会因素。 答：影响人格发展的社会因素：
（1）家庭教养模式。民主型教养模式下的儿童最成熟，他们有能力，独立性强，自信、知足、爱探索，善于控制自己，喜欢交往、自我肯定。
（2）学校教育。主要是通过教师与学生的相互作用影响来实现的。
（3）同辈群体。一方面，同辈群体是儿童学习社会行为的强化物；另一方面，同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。
4、简述皮亚杰的认知发展理论及其教育意义。
答：皮亚杰认为，人的认识是机体的一种功能。人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。在这一过程中，有三种机能，即同化、顺化（也叫顺应）和平衡化。皮亚杰认为，认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。从婴儿到青春期的认知发展分为以下四个阶段：
（1）感知动作阶段（0~2岁）；
（2）前运算阶段（2~7岁）；
（3）具体运算阶段（7~12岁）；
（4）形式运算阶段（12岁至成年）。
皮亚杰认知发展理论对教育的启示
（1）强调发展中主体的能动作用，加深了对学习的认识。
（2）课程教学应适合于学生的思维发展水平。
（3）从较全面和辨证的角度论述了影响认知发展的因素。
五、论述题
论述埃里克森的人格发展理论及其教育意义。
要点：埃里克森把人格发展看做是一个渐进的过程，并将其扩展到人的生命全程，认为人格的发展要经历顺序不变的八个阶段，每个阶段中个体均面临一种发展危机及发展任务：
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）该阶段的发展任务是发展
对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
（2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）。该阶段的发展任务是培养自主性。
（3）主动感对内疚感（4~5岁）。该阶段的发展任务是培养主动感。
（4）勤奋感对自卑感（6~11岁）。该阶段的发展任务是培养勤奋感。
（5）自我同一性对角色混乱（12~18岁）该阶段的发展任务是培养自我同一性。
（自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的
有关自我的一致性形象。）
（6）亲密感对孤独感（成年早期）。该阶段的发展任务是建立新型人际关系，克服亲密感和孤独感之间的冲突。
（7）繁殖期对停滞感（成年中期）。该阶段的发展任务是显示自己的生产能
力、创造力等基本能力，把它用于抚养下一代和关心社会。
（8）自我整合对绝望感（成年晚期）。人们回顾自己的一生，解决最终的同一性危机。
埃里克森的人格发展理论在教育中的地位
1．适当的（符合儿童特点、满足儿童需要）教育有利于儿童人格的健
康发展
2．帮助儿童建立勤奋感，克服自卑感。
（对儿童的行为多做积极评价）
3．化解自我同一性和角色混乱的危机。
（尊重其独立性的发展，关注同伴交往和影响，鼓励青少年自我教育等）
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