高中生物人教版第二册说课稿!可打印.doc

高中生物人教版第二册说课稿

DNA是主要的遗传物质
各位老师，你们好。我叫。。，来自于。。生命科学院。今天我说课的题目是DNA是主要的遗传物质，接下来我将从“教材，教学目标，教学重难点，教法，学法，教学过程，板书设计，作业布置“等几个方面对该课题进行剖析。
一说教材
“DNA是主要的遗传物质”是人教版高中《生物》第二册第六章第一节第一部分的内容。学生在学完有丝分裂．减数分裂．受精作用和生物的生殖和发育等知识后，转入难度较大的遗传学知识的学习，之前知识可为本部分的学习提供必要的线索，同时本节内容又为后面遗传的基本规律及生物进化等知识的学习打下基础，起到承上启下的作用。
二说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
（1）知识目标
总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程和实验设计思路；
理解染色体是遗传物质的主要载体。
（2）能力目标
培养学生观察、分析、质疑、探究的能力和解决实际问题的能力。
学习经典的科学研究方法，即“现象—问题—假说—设计实验检验假说—获得结论”的研究方法。
通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力
通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力
（3）情感目标
进一步激发学生唯物辩证观的树立；
培养学生的创新精神；
通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神
三说教学的重点、难点
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：
教学重点：肺炎双球菌的转化实验原理和过程 ，噬菌体侵染细菌的实验原理和过程
依据：本部分知识的学习应用了科学的实验设计程序及内容涉及到微观领域，学生刚接触到这方面的知识，属于他们的薄弱环节。
（只有掌握了.........，才能理解和掌握......）
教学难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
依据：.............较抽象，学生没能这方面的基础知识

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四说教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、 直观演示法
利用图片的投影，多媒体展示，动画演示等手段进行直观演示，化静为动，化抽象为具本，增强教学内容的直观性，启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。
2、 活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。
3、 集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
五说学法
良好的学习方法是学习成功的必要条件，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学问向会学转变，成为真正的学习的主人。通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
六说教学过程
1、 导入新课（3-5MIN）
由上节课学过的知识和教材开头的情景导入新课
(1)在生活中通过观察发现生物学问题
首先提问为什么狗生的后代是狗，而熊猫的后代是熊猫呢？引导学生答出这是一个遗传现象。
（2）回顾所学知识，由已知引入未知，进行合理假设
然后播放减数分裂和受精作用的动画，以提问题的方式复习有关受精作用的知识，引导学生得出在生物的传种接代的过程中，染色体在前后代间具有连续性和稳定性，因此，认识到染色体在遗传上起着主要作用，进一步引出本课主题：染色体的化学成分中，究竟哪一种才是遗传物质？
设计意图：培养学生通过自主观察生物现象，发现问题进而提出问题的能力。
2讲授新课（30min）
接下来讲授新课，我还根据教材的特点，学生的实际以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，积累，加工，从而达到举一反三的效果。
（1）肺炎双球菌的转化实验
这一部分，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在？以学案的形式，事先发给学生
实验步骤
现象
结论
设计的意图
将无毒的R型活细菌注射到小白薯体内

将有毒的S型活细菌注射到小白薯体内

将加热杀死后的S型注射到小白薯体内

将无毒R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合，注射到小白薯体内

（以上空白学生填）
质疑：在确定转化因子实验中，关键的设计思路是什么？
学生讨论交流
多媒体展体，[美]艾弗里和他同事的实验
预测：哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌，为什么
结论：转化因子是DNA，DNA是遗传物质
（2）噬菌体侵染细菌的实验
设疑：噬菌体非常小，实验怎么观察
引导提问：DNA和蛋白质的化学元素组成？
为什么选择S35和P32这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记，用C14和O18等同位素，行吗？
读图分析（挂图）
一亲代噬菌体
寄主细胞内
子代噬菌体
实验 结论
S35蛋白质外壳

P32DNA

结论; 噬菌体复制过程中DNA具连续性，是遗传物质
（3）烟草花叶病毒的侵染实验
投影一道探究性试题
烟草花叶病毒TMV和车前草病毒HRV都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同，如下图，结合图中ABC三个实验结果，各说明什么问题？整个实验说明什么？
结论：少数生物的遗传物质是RNA
3、课堂小结，强化认识（3-5MIN）
和学生共同整理知识结构，构建知识网络
对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学习的科学精神给与高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的治学态度，掌握一定的科学研究方法
七板书设计
我根据板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所教的内容，设计了如图所示的板书，使学生对本节课有一个整体的思路
第六章 遗传和变异
第一节 遗传的物质基础
一、肺炎双球菌的转化实验 二、噬菌体侵染细菌的实验
1、格里菲思实验（体内） 结论：DNA遗传物质
结论：S型菌具有转化因子 三、 烟草花叶病毒的实验
2 艾弗里实验（体外） 结论：RNA是遗传物质
结论：DNA是遗传物质，其他不是 四、 DNA是主要的遗传物质
八布置作业
设计意图：及时巩固所学知识，并训练学生应用知识解决实际问题的能力，同时进一步加强学生对实验分析和设计的能力.
针对高二年级学生的素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，以可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。
总结：以上是我对“DNA是主要的遗传物质”这一节教材的认识和教学过程的设计，在整个教学设计中，我创设了问题情境来引导学生主动学习，利用了多媒体信息技术激发学生的学习热情。我认为只要调动了学生的积极性，就可以提高教学效果，成功实现预期的教学目标。

DNA分子的结构和复制
各位老师，你们好。我叫。。，来自于。。。今天我说课的题目是DNA分子的结构和复制，接下来我将从“教材，教学目标，教学重难点，教法，学法，教学过程，板书设计，作业布置“等几个方面对该课题进行剖析。
一说教材
DNA分子的结构和复制是人教版高中生物必修第二册教材第六章第一节第2小节的内容，在教材中属于较难理解的一部分内容，它与前面所学的细胞的化学成分和细胞分裂的知识相联系，同时也是学习生物的遗传和变异理论的基础。这一部分内容几乎是每年高考都有所涉及，所以复习好这一节显得很有必要。
二说课时安排
本节内容安排两个课时，第一个课时讲DNA分子的结构，第二个课时讲DNA的复制，这里主要说明第一课时的总体教学指导思想。
三说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
（1）知识目标
①识记:DNA分子基本单位的化学组成.
②理解:DNA分子的结构特点；DNA分子复制过程和复制意义.
（2）能力目标
①通过直观教学法、讨论法、阅读法等教法，使学生掌握高效的学习方法进而提高解题能力。
②培养学生自主学习的能力和相互合作的能力。
（3）情感目标
采取讲故事的形式，以科学家沃森、克里克的研究历程为主线，逐步呈现DNA双螺旋结构模型的特点。这样使学生不仅能自然的了解到DNA双螺旋结构的主要特点，还能感悟科学家锲而不舍的科学精神，从而在情感、能力等多方面得到启示和升华。
四说教学的重点、难点
教学重点：DNA分子的结构；DNA分子的复制。
突破策略：
①通过提问、阅读、讨论结合图解、练习来突出。 ②采用直观教学法、表格归纳法等教学方法让学生充分理解边解旋边复制。
教学难点：DNA分子的结构特点；DNA分子复制过程和复制意义
突破策略：用多媒体课件显示DNA结构模型、DNA分子复制的动态过程，从而让学生充分理解DNA分子的结构特点及复制的模板、原料等条件和复制的意义。
五说教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1直观演示法
利用图片的投影,多媒体展示和动画演示等手段进行直观演示，化静为动，化抽象为具本，增强教学内容的直观性，启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。
2活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。
3集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
六说学法
良好的学习方法是学习成功的必要条件，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为真正的学习的主人。通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。
我采用多媒体教学手段和动画演示等形式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。
七说教学策略
1.传统复习课多数将旧知识进行简单重复呈现，学生的兴趣不大，收效甚微。
本节课将运用模型建构法、课件演示法、探究式复习法等多种教学法，去充分地调动了学生的学习积极性，用科学方法指导学生复习。
2、CAI辅助教学
通过使用Powerpoint和Flash等软件，制作教学课件辅助教学
八说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动，交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性，主动性。
教学设计思路及流程：

情景导入
多媒体展示印度洋海啸和中关村 DNA雕塑。教师播放多媒体课件的同时，在学生讨论的基础上引出DNA的结构是什么？学生进行观察、比较、思考、讨论，设计意图及理论依据是利用多媒体画面，导入新课，有利于吸引学生的注意，能有效调动学生学习兴趣，激发学生兴奋点，唤起学生强烈求知欲。

↓
知识回顾
向学生提问，回顾以前学习的有关DNA的化学组成知识，让学生思考并回答。意图为后面学习新知识作铺垫。
↓
提出问题
从蛋白质入手，让学生叙述蛋白质的的组成和空间结构，转入脱氧核苷酸如何组成DNA长链的呢？学生思考并回答问题。并转入本节课内容DNA结构的学习。
↓
阅读和分析课文
让学生带着问题阅读两位科学家构建DNA双螺旋结构模型的故事，总结科学的方法、思想和精神
↓
读图分析
多媒体展示DNA的分子结构，引导学生分析和思考问题，问题如DNA分子是由几条链组成的，链间的空间关系是什么？DNA分子的主链是由什么组成的？排列在什么位置？DNA分子中的碱基排列在哪里？有什么规律吗？
 接着教师引导学生归纳并得出结论：（1）DNA分子是由两条链组成的，并按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。（2）DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列内侧。（3）两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，即：A和T配对，G和C配对。（碱基互补配对原则）

↓
师生小结
多媒体展示总结归纳DNA分子的主要特点
↓
思考与讨论
如何鉴别海啸中遇难者身份，让学生思考可培养学生解决实际问题的能力
↓
课堂小结
本节课学习了DNA的化学组成，DNA的结构和DNA的结构特点
↓
课下动手制作
让学生在学习理论的基础上，亲手制作DNA模型
九板书设计
DNA的结构和复制
（一）DNA分子的结构
1、基本单位——脱氧核苷酸 2、双螺旋结构的主要特点
（二）DNA分子的复制
1、概念 2、复制的时间 3、复制的过程
4、复制的条件 5、复制的特点 6、复制的意义

（一）DNA分子的结构
1、基本单位——脱氧核苷酸
2、双螺旋结构的主要特点
（二）DNA分子的复制
1、概念 2、复制的过 3、复制的意义
（一）DNA分子的结构
1、基本单位——脱氧核苷酸
2、双螺旋结构的主要特点
（二）DNA分子的复制
1、概念 2、复制的过 3、复制的意义

十作业布置
设计意图：及时巩固所学知识，并训练学生应用知识解决实际问题的能力，同时进一步加强学生对实验分析和设计的能力.
针对高二年级学生的素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，以可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。
十一教学效果反馈
1、学生的自我效能提高，学习动机也得到了激发。
2、学生学会运用高效的学习方法，学习了解题的思路。
3、课堂气氛活跃，师生共同探讨知识，学生学习兴趣增强。
以上是我对“DNA的结构和复制”这一节课的认识和教学过程的设计，欢迎各位同仁多提宝贵意见，使我能够在今后取得更大的进步！谢谢！

基因的表达
各位老师，你们好。我叫。。，来自于。。。今天我说课的题目是基因的表达，接下来我将从“教材，教学目标，教学重难点，教法，学法，教学过程，板书设计，作业布置“等几个方面对该课题进行剖析。
一说教材
基因的表达是高二生物必修第六章第一节遗传的物质基础中第三小节的内容，属于分子水平的知识，概念，原理复杂，抽象，是本节教材的难点所在。因此教师必须设法帮助学生突破难点。本小节主要讲述了基因的概念，基因控制蛋白质的合成，中心法则及其发展，基因对性状的控制等方面的知识。本节内容用两课时。第一课时讲基因的概念，基因控制蛋白质的合成两部分的内容。
二说教学目标
知识目标：
1．了解染色体、 DNA和基因三者之间的关系以及基因的本质。
2．了解基因控制蛋白质合成的过程和原理。
3．了解基因控制性状的原理。
能力目标：
4．培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。
5．理解结构与功能相适应的生物学原理。
6．通过指导学生设计并制作蛋白质合成过程的活动模具，培养学生的创新意识和实践能力。
情感目标：
进一步激发学生辩证唯物观的建立
三说教学的重点、难点
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：
重点1、染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质
2、基因控制蛋白质合成的过程和原理
难点：基因控制蛋白质合成的过程和原理
四说教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
4、 直观演示法
利用图片的投影，多媒体展示，动画演示等手段进行直观演示，化静为动，化抽象为具本，增强教学内容的直观性，启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。
2讲授法
3活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。
4集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
六说学法
良好的学习方法是学习成功的必要条件，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为真正的学习的主人。通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。
我采用多媒体教学手段和动画演示等形式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。
七课时安排：两课时　
八教学过程
今天我主要讲解第一课时的内容：
引言：DNA分子是怎样控制遗传性状的呢？现代遗传学的研究认为，基因是决定生物性状的基本单位。那么，基因与DNA有什么关系呢？
引出第一个知识点
1．基因是有遗传效应的DNA片段
　　讲述：每个染色体含有一个DNA分子，每个DNA分子有很多基因，基因是什么？
　接下来讲（l）基因的概念：基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位，是有遗传效应的DNA片段。
指出此概念有三个要点：
　　 ①基因是有遗传效应的DNA片段
　　这就是说，基因是DNA的片段，但必须具有遗传效应（指具有复制、转录、翻译、重组突变及调控等功能）。有的 DNA片段属间隔区段，没有控制性状的作用，这样的DNA片段就不是基因。
　　②基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位
　　举例：豌豆 高茎基因控制高的性状，使豌豆长到大约2米高；豌豆矮茎基因控制矮的性状，使豌豆长到约30厘米。
　　紫茉莉红花的基因控制红花性状，开红花。
　 狗的直毛有直毛基因控制；人的黑发有黑发基因控制。
　　③基因是控制性状的遗传物质的结构单位
　　控制某种性状的基因有特定的DNA片 段，蕴含特定的遗传信息，可以切除，可以拼接到其他生物的DNA上，从而获得某种性状的表达，故基因是结构单位。
　　例如：把牛的胰岛素基因拼接 到大肠杆菌的DNA上，大肠杆菌可以生产胰岛素。
（2）基因的位置：染色体是基因的载体，基因在染色体上呈直线排列（银幕显示第12页图 6－7：果蝇某一条染色体上的几个基因）。
　　问：那么，构成DNA的基本单位是什么？
　　学生答出：脱氧核苷酸。
　　又问：有 几种脱氧核苷酸？
　　学生回答：4种（它们分别是：略）
（3）基因的化学组成：每个基因含有成百上千个脱氧核苷酸。
　　讲述：基因的脱氧核苷酸排列顺序代表遗传信息。例如：白花基因有特定的脱氧核苷酸排列顺序，这样特定的排列顺序就代表白花的遗传信息。上一代传给下一代的是遗传信息而不是白花的本身，在下一代就可以将白花遗传信息表达为白花。
（4）基因不同的实质：不同的基因，四种脱氧核苷酸的排列顺序不同，但是每个基因都有特定的排列顺序
　　学生看书P12－13页《基因——有遗传效应的DNA片段》。
　　要求：
　　① 对基因的概念在理解的基础上记忆，这是一个很重要的基本概念。
　　②理解基因一DNA—染色体之间的关系。
教师最后归纳：基因是DNA分子上具有一定遗传效应的DNA片段，在染色体上呈直线排列，是控制生物性状的遗传物质的结构和功能单位。
　　2．基因的表达
　　讲述：基因不仅可以通过复制把遗传信息传递给下一代，还可以使遗传信息以一定的方式反映到蛋白质的分子结构上来，从而使后代表现出与亲代相似的性状，遗传学上把这 一过程叫做基因的表达。然后在幻灯片上给出一张P13 图6-9的图： 
　　从上述图示中可以看到，复制和表达遗传信息是基因的基本功能。那么，是如何表达的呢？
　　3． 基因控制蛋白质的合成
　　讲述：生物的性状主要通过蛋白质来体现的。比如，鱼的肌肉由鱼的肌肉蛋白质来体现；牛的肌肉由牛的肌肉蛋白质来体现；鸡的肌肉由鸡的肌肉蛋白质来体现。我们能吃出鱼肉、牛肉、鸡肉味道的不同，就是因为它们的蛋白质结构不同，因而体现了各自不同的性状。
　　基因控制性状就是通过控制蛋白质合成来实现的。基因可比喻为导演，蛋白质可比喻为演员。基因主要存在于细胞核的染色体上（细胞核基因），而合成蛋白质是在细胞质里进行的。
　　那么，遗传信息怎样由细胞核到细胞质呢？这需要通过另一种核酸——RNA。
　　银幕显示DNA和RNA的区别，让学生比较不同之处。
　　教师总结RNA与DNA的区别有两点：
　　①嘧啶碱有一个不同。RNA是尿嘧啶，DNA则为胸腺嘧啶。
　　②五碳糖不同：RNA是核糖，DNA是脱氧核糖，这样一来组成RNA的基本单位就是核糖核苷酸，DNA则为脱氧核苷酸。
（三）总结
　　遗传的主要物质是DNA，基因是有遗传效应的DNA片段，在染色体上呈直线排列，基因的不同就是脱氧核苷酸排列顺序不同，不同的基因含有不同的遗传信息。
　　基因控制性状就是通过控制蛋白质合成来实现的，DNA的遗传信息又是通过RNA来 传递的。
九板书设计
（三）基因的表达
1．基因是有遗传效应的DNA片段
　　（l）基因的概念：三个要点
　　（2）基因的位置：在染色体上呈直线排列
　　（3）基因的化学组成
　　（4）基因不同的实质
2．基因的表达
3．基因控制蛋白质的合成
　 　DNA和RNA的比较
　　T→U；脱氧核糖→核糖
DNA和RNA的比较

DNA
RNA
化
学
组
成
基本单位
脱氧核糖核苷酸（4种）
核糖核苷酸（4种）
五碳糖
脱氧核糖（C5H10O4）
核糖（C5H10O5）
碱基
A、G、C、T
A、G、C、U
无机盐
磷酸
磷酸
结构
双螺旋结构
通常为单链结构
分类
通常只有一类
mRNA、tRNA和rRNA
功能
主要的遗传物质（复制遗传信息，控制蛋白质的合成）
在不存在DNA的生物里是遗传物质，在存在DNA的生物里辅助DNA完成其功能（传递遗传信息并通过蛋白质表达出来）
分布
（真核生物）
主要存在于细胞核中的染色体上，在线粒体和叶绿体中也有少量存在
主要存在于细胞质（核糖体）中

基因的分离定律
各位老师，你们好。我叫。。，来自于。。。今天我说课的题目是基因的分离定律，接下来我将从“教材，教学目标，教学重难点，教法，学法，教学过程，板书设计，作业布置“等几个方面对该课题进行剖析。
一说教材
基因的分离定律这一课题是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容，是第五章减数分裂与有性生殖细胞的形成这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。
二说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1知识目标
知道杂交的含义及杂交的基本方法
会写遗传学的各种基本符号
能够辨认相对性状，纯合体，杂合体的实际例子
能够理解并表述等位基因的含义，基因型与表现型的关系以及测交的概念与意义
理解孟德尔对相对性状分离的解释，理解基因的分离定律的实质
2能力目标
培养学生观察、分析、质疑、探究的能力和解决实际问题的能力。
学习经典的科学研究方法，即“现象—问题—假说—设计实验检验假说—获得结论”的研究方法。
通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力
通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力
3情感目标
孟德尔从小喜欢自然科学，进行了8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学，献身科学的教育；
通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育
三说教学的重点、难点
重点：有关遗传定律的基本概念和术语，等位基因，显性基因，隐性基因，纯合子，杂合子，基因型，表现型；
对性状分离现象的解释；
测交实验及分析；
基因分离定律的实质
难点：对分离现象的解释
四课时安排：共安排三课时，第一课时学习孟德尔的豌豆杂交实验，一对相对性状的遗传实验以及对分离现象的解释；第二课时进行性状分离比的模拟实验，学习对分离现象解释的验证和基因分离定律的实质；第三课时学习基因型和表现型，基因分离定律在实践中的应用以及基因分离定律的事例分析。这里主要说明第一课时的总体教学指导思想。
五说教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1直观演示法
利用图片的投影多媒体展示动画演示等手段进行直观演示，化静为动，化抽象为具本，增强教学内容的直观性，启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。
2活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。
3集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
六说学法
良好的学习方法是学习成功的必要条件，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学问向会学转变，成为真正的学习的主人。通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。采用多媒体教学手段和动画演示形式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
七说教学过程
导入:首先我会说一段导言，比如上几节课我们学习了遗传的物质基础，知道了生物界主要的遗传物质是什么？让学生共同回答，答案是（DNA）然后继续问， DNA上有遗传效应的片段又是什么？让学生共同回答是（基因），继续提问，我们还知道亲代的全套基因在生殖过程中可以传给后代，而且能控制子代在发育中表现与亲代相似的性状。那么，如果双亲都是双眼皮，其子女一定双眼皮吗?如果一对肤色正常的夫妇生了一个白化病的儿子，这是前世造孽，现世报应吗？要科学回答这些问题，需要我们继续学习遗传的第二部分-遗传的基因规律。这段导言在复习中运用趣例引出总课题，即承上启下又激发学生的学习兴趣，唤起学生的注意力，师生可以迅速进入新课。
讲解：穿插讲解有关孟德尔及杂交实验法简介，既渗透着热爱科学的思想教育，又为理解下面的杂交内容打下必要的基础。首先引导学生自学教材中相关的文字及插图，同时列出三个思考题：
为什么用豌豆作试验材料？
豌豆杂交试验是如何做的？
遗传物质肉眼看不见，孟德尔是如何将所要研究的遗传物质变化规律变以可推测的？
让学生带着问题去阅读，之后师生共同解决，提高了学生的自学能力，思维能力。在解决第三个问题的时猴，顺理成章地解释重要概念相对状状，这可以培养学生思维的变通性，也为孟德尔一对相对性状的遗传试验作铺垫。

讲“一对相对性状的遗传试验“时，利用挂图和插图形象化述说杂交过程，同时还应指出孟德尔之所以能发现问题是由于研究方法上的创新，加强对学生进行创新观念的教育。再要求学生观察表6-2,真切感悟其他性状也存在这样的分离比，使学生认识到实验结果反复出现，其中必蕴含着规律性。板书的同时指明P、X、等符号的含义，在学习到子一代为高茎一种性状时，引出显性性状及隐性性状等概念。

讲述对分离现象的解释时，先引导学生阅读自学，同时出示一些思考题:
孟德尔假说的要点是什么？
孟德尔如何解释子一代只出现显性性状的？
孟德尔又如何解释子二代会出现性状分离，且分离比3：1的？
阅读思考的同时体会孟德尔所表现的思维的深刻性。

在整个教学过程中，要注意概念形成的渐进性和逻辑性。在一对相对性状的遗传实验的过程、对分离现象的解释的教学中会出现许多新名词（概念）如果一下子和盘托出，学生消化不良；按教科书按部就班，逻辑性又不强，可以分三步操作：
1） 学生阅读材料，自读过程中初步接触相关概念
2） 教师图解板书过程，引导学生依次再认相关概念和符号（教师绘图学生叙述PF1F2X等符号的含义）
3） 创设情景深入理解重要的概念：相对性状，性状分离。掌握由P-F1,F1-F2判断显性性状，隐性性状的方法和规律。借助多媒体辅助教学理解人工异花授粉的步骤和方法，理解好自交和杂交。在学生字面理解概念后，再进行例题巩固和运用。最后达到概念牢固地建立。
八说板书
第二节遗传的基本规律
（一） 基因的分离规律
1. 一对相对性状的遗传试验
（1） 试验过程
（2） 试验结果
2. 对分离现象的解释
P 高茎 X 矮茎
DD dd
↓ ↓
配子 D d
F1 Dd(高茎)
↓
F2基因型 DD:Dd:dd=1:2:1
F2表现型 高茎：矮茎＝3：1
配子 D d
D DD Dd(高茎)
d Dd dd(矮茎)
九作业布置
设计意图：及时巩固所学知识，并训练学生应用知识解决实际问题的能力，同时进一步加强学生对实验分析和设计的能力.
针对高二年级学生的素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，以可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。
因为是第一课时的教学，所以习题设计比较简单，主要考查学生对一些概念的掌握情况，通过训练，及时反馈教学教果。
十教学效果反馈
1、学生的自我效能提高，学习动机也得到了激发。
2、学生学会运用高效的学习方法，学习了解题的思路。
3、课堂气氛活跃，师生共同探讨知识，学生学习兴趣增强。
以上是我对“基因的分离定律”这一节课的认识和教学过程的设计，欢迎各位同仁多提宝贵意见，使我能够在今后取得更大的进步！谢谢！

基因的自由组合定律
各位老师，你们好。我叫。。，来自于。。。。今天我说课的题目是基因的自由组合定律，接下来我将从“教材，教学目标，教学重难点，教法，学法，教学过程，板书设计，作业布置“等几个方面对该课题进行剖析。
一说教材
基因的自由组合定律是人教版高中《生物》第六章第二节第二部分的内容。是高中教材中的重难点之一。在近年高考中反复出现。同时，在生产实践中也有重要的应用。比如，动植物的育种和分析遗传病的患病几率与预防方面都有重要应用。本节与其他章节的联系体现在，孟德尔的杂交试验与第五章生物的生殖和发育相联系；孟德尔对自由组合现象的解释与减数分裂和基因的表达相联系；基因的自由组合定律的实质与生物的变异和进化相联系
二说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1知识目标：
孟德尔对两对相对性状遗传试验的试验过程和实验结果；
孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验的分析图解；
自由组合定律的实质及在动植物育种和医学实践中的应用
2能力目标
通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力
通过两对以上相对相状和遗传结果，训练学生的知识扩展能力
通过自由组合规律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能和技巧
3情感目标
通过讲述孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律，对学生进行辩证唯物论的实践观教育；
从基因的分离定律到基因的自由组合定律的发现过程，对学生进行辩证唯物注意认识论的教育；
通过基因的自由组合定律在实践中的应用，使学生认识到生物界的一切活动受客观规律的支配；
通过对孟德尔获得成功的原因总结，培养学生严谨求实的科学态度和坚忍不拔，持之以恒的探索精神
三说教学重难点
重点：对自由组合现象的解释；基因的自由组合定律的实质；孟德尔获得成功的原因
难点：对自由组合定律的解释
四课时安排：3课时
五说教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1直观演示法
利用图片的投影,多媒体展示和动画演示等手段进行直观演示，化静为动，化抽象为具本，增强教学内容的直观性，启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。
2活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。
3集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
六说学法
良好的学习方法是学习成功的必要条件，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为真正的学习的主人。通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。采用多媒体教学手段和动画演示形式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。

最后我具体来谈谈第一课时的教学过程：
七说教学过程
引入：引导学生复习基因的分离定律。举例说明任何生物都不止有一对相对性状而是具有多种性状。启发学生思考两对及两对相对性状同时遗传又遵循什么规律。让学生讨论，提出自己的看法。这样通过提问培养学生积极思考的能力，通过讨论培养学生的合作精神和语言表达能力。
对两对相对性状的遗传试验，我出示杂交实验的挂图详细介绍杂交过程，解释操作原因；然后让学生仿照一对相对性状的遗传试验 得出结论：1）F1无论正交还是反交都只有一种表现性2）F2出现了四种表现型：即有亲本性状也有重组性状3）四种性状数量之比是9：3：3：1。这样可以培养