《幼儿心理学》——第六章 幼儿的思维发展.pdf

幼儿心理学CHILDHOOD PSYCHOLOGY主讲：红小旗2020年7月3.幼儿心理学研究的意义第一章幼儿心理学概述P有利于学校敕网有效开展吟n注如nj适当 内&*o方法.齐3当mt N/初,*卡*）般*田9髭0.mw更好也开发功儿的智力,印改善侬an.fit eDb 在）“t秋碑大*i的方泉与1W.新怅助和格身幼）1，做育相关工作JP muix阳季在w 为一切与功J/Riaxa工年度供台效的1号町a MiiXDct 4aat T ji.wvst*naeaiOi*TffiM知觉的规律第十章幼儿的社会性发幼儿心理学CHILDHOOD PSYCHOLOGY第九章幼儿的个性发。主讲：红小旗2020年5月第八章幼儿的情绪与情感发展第七章幼儿的言语发展f第六章幼儿的思维发展【教学目的】1.理解思维的概念、分类和基本形式。2.掌握幼儿思维发展的趋势与特点。3.掌握促进幼儿思维发展的策略。【重点难点】幼儿思维的特点和发展规律。任务一、思维世界的发展，在某种意义上说，就 是对惊奇的不断摆脱。爱因斯坦情景引入在动物园里，老师一边带着小班的幼儿参观猴子、熊猫、大象等,一边告诉他们：孩子们，这些都是动物哦！回到幼儿园后,老 师与幼儿一起就当天的动物园之旅进行讨论，当老师问他们什么是 动物时，幼儿七嘴八舌地说出他们在动物园里看到的动物。当幼儿 回答完后，老师说：嗯，你们说的都对。不过，动物可不止这些 哦，鸡、鸭、鹅、猫和狗也是动物呢。幼儿都露出很惊奇的表情,当老师说到我们人也是动物哦，我们是高级动物时，幼儿更加 惊讶：啊？我们怎么会是动物呢！幼儿的反映表现出他们的思维是直觉行动思维和具体形象思维,在这个年龄阶段，他们的思维具有直观性和不可逆性。一、认识思维1.思维思维是大脑对客观事物间接和概括的反映，需要借助语言、表象及动作实现，是个体认识活动的高级形式。思维是认识的高级阶段，是感知的进一步深化。感知觉属 于感性认识,是个体对客观事物外部特征的直接反映，反 映的是事物的表面现象及事物之间的外部联系;思维属于 理性认识,是个体对客观事物内在 联系的反映，反映的是 客观事物共同的、本质的属性和事物的内部规律及其必然 联系。一、认识思维2.思维的发生1岁左右:用手脚比画和声音表达想要的东西，用试错来学 习。婴儿认识活动的间接性和概括性。2岁左右：思维开始发生（与言语同步）。例：儿童要拿放在桌子中间的玩具，几次伸手都拿不到，惦着脚 也拿不到。当他无意间带动桌布时，发现玩具近了一些，于 是他开始有意识的拉扯桌布，最后拿到了玩具。思维的特点1.思维的间接性所谓思维的间接性，是指思维总是以一定事物为媒 介来反映那些不能直接作用于感官的事物。例：只有当幼儿具有石头和棉花轻重感后，才能理 解轻和重的含义。2.思维的概括性思维的概括性，是指思维能够把同类事物的共同的、本质的属性抽取出来加以概括，反映事物间的规律 性联系。例：幼儿在动物园看到很多动物后，总结出，有羽 毛、有翅膀会飞的是鸟。三、思维的分类形象思维、抽象思维、灵感思维是三种普遍的思维形式。具体人的思维，不可能限于哪一种。解决一个问题，做一项工作或 某个思维过程，至少是两种思维并用。两种，就是抽象思维和形象思维。所谓三种，就加上灵感。1,直觉行动思维2.具体形象思维3抽象逻辑思维指依靠对事物的感知，依靠人的动 作来进行的思维。具体形象思维是指依靠事物的形象 和表象来进行的思维。具体形象思维是指依靠事物的形象 和表象来进行的思维。案例分析3岁左右的小坤不小心把装积木的小盒子打翻了，妈妈让小坤自己收拾。于是，小坤把小盒子捡起 来放在桌子上,然后再蹲下去捡积木。在一次把 积木放进盒子里时，他不小心又把盒子碰落到地 上，他就蹲下来把所有的积木都捡起来放进盒子 里,然后再把盒子放到桌子上，他发现这样会省 事很多。后来，当他需要再捡东西放进某个容器 里时，他就知道先把容器放在地上,然后再捡东 西。小坤知道把东西先捡到容器里然后再收拾容器比 较方便，并不是他主动思考的结果，而是一次偶 然的行为让他认识到的结果，这正是幼儿动作思 维的直观体现。概念是人脑对客观事物本质属性的反映。概念包括内涵和外延两部分。概念的内涵和外延是反比关系，内涵越大，外延越小；内涵越小，外延越大。四.思维的形式2.判断判断是概念和概念之间的联系，它是事物之间联系和关系 在人头脑中的反映。例长得漂亮的人都是好人，这个判断显然是错误的；星期天 就是不上幼儿园的日子，对于幼儿来说，这个判断是正确 的。四.思维的形式3.推理推理是一种间接判断，它反映判断和判断之间的联 系，是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻 辑的新判断的思维形式。(1)归纳推理：从个别到一般例：幼儿由燕子有两只脚，麻雀有两只脚，鸽子有两只脚等，通过归纳推理得出鸟长着两只脚的结论。(2)演绎推理：从一般到个别例呦儿由鸟有羽毛这个大前提和蝙蝠没有羽毛 这个小前提，通过演绎推理得出蝙蝠不是鸟这个结 论。(3)类比推理：从两个事物间的关系推出其他两 事物间的关系例 幼儿能够由狮子和熊猫这个示例，在斑马、大雁、青蛙、金鱼、喜鹊中，通过类比推理选出大 雁和喜鹊。四.思维的形式概念、判断和推理三者之间相互联系。一般来说，概念的形成往往需要通过一定的判断和推理，而 获得判断也需要通过推理。所以，推理是思维的最基本形式。令情景引入5岁的小雨宝问妈妈：妈妈，我是从哪里来的？妈妈仔细想 了想，觉得这是对他进行教育的好机会，于是就按照书本上的知 识，认真地告诉小雨宝受孕、怀孕以及生产过程等。可是，当妈妈 说完后，小雨宝还是一脸疑惑：那我是从哪里来的呢？小豆豆 说他是妈妈充话费送的，我呢？小雨宝的妈妈把问题想得太复杂了，5岁的小雨宝只想知道表面的 事情，讲解得那么详细、深入，小雨宝并不能理解。其实，根据 幼儿思维发展的特点来看，妈妈只用告诉他你是妈妈生下来的 就可以满足小雨宝的求知欲了。一、幼儿思维发展的特点和趋势1.幼儿早期以直觉行动思维为主例 小雨在玩积木时，她的思维就围绕如何玩积木展开，而如果此时给她一个布 娃娃，她的思维就会围绕布娃娃展开，玩起娃娃家的游戏来。2.幼儿期以具体形象思维为主例4岁多的阿萌在第一次见到剪了板寸的小姨时惊奇地问：小姨，你怎么变 成男生了？小姨问：你为什么说我变成了男生呢？阿萌很笃定：因为 你的头发短了呀！小姨笑了，有意逗她：阿萌你的头发也很短呀,那你是 男生还是女生呢？阿萌一脸嫌弃地看着小姨：我当然是女生！我头发短是 因为我小啊！你这么大了头发还这么短，你就是男生啊！3.幼儿晚期开始出现抽象逻辑思维的萌芽例 妈妈和5岁多的小亚早上出门,妈妈正在穿鞋子的时候，小亚突然问了一 句：妈妈，你不怕丑吗？妈妈一愣，忙问原因，小亚说：“因为你穿这么 丑的鞋子出门，所以你不怕丑啊。幼儿思维形式的发展(一)幼儿概念的发展苗苗，给姆姆个面 子,别玩了好不好？受语言和思维发展水平的限制，幼儿通过语言的形式理解抽象 概念的本质含义时常常出现偏差1.幼儿概念获得的方式(1)在日常生活中掌握日常概念例 通过叫人知道爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、舅 舅等称谓；通过日常生活知道什么是电视、奶瓶、小板凳儿、风筝等。(2)通过语言理解获得概念。例 一天，妈妈和3岁多的娜娜谈到了 死亡这个话题，妈妈说了一大段关于死亡的概念后，说：总之呢，要是有 一天我死了，你就看不见妈妈了。娜娜说：哦，我知道 了，原来死掉了就是天黑了,因为天黑了我就看不见了呀。二.幼儿思维形式的发展2.幼儿掌握概念的特点(1)幼儿的实物概念占大多数如桌子、米饭、水杯等(2)幼儿容易掌握概念的名称，难以掌握概念的内涵和外延例 幼儿会认为爷爷就是白发苍苍的老人，这是范围过宽；幼儿会认为筷子、杯子只是用的东西 这是范围过窄。有时科学概念和日常概念并不相符，而且大多数的科学概念都超出了幼儿思维的发展水平，成人不能教幼儿 错误的日常概念，可以教幼儿一些粗浅的科学知识，而不是规范的科学概念。案例评谈在一次认识声音的科学活动上，教师通过幼儿在生活 中每天都能够接触到的声音导入，通过让幼儿感受不同的 声音、辨别不同的声音等引发幼儿的探索兴趣，再使用现 场试验的方式，让幼儿知道声音是由物体震动产生的 这个概念。但是，幼儿却无法真正懂得发声的实质，依然 会认为大鼓响起来是因为大鼓被敲 狗叫是因为它们 看到陌生人了等。物体发声的原因已经超出了幼儿的理解范围，幼儿园教师 没有必要将此科学知识讲解得这么深刻。幼儿思维形式的发展3.幼儿数概念的发展第一阶段掌握数的顺序（3岁左右）有数字大小、多少的笼统感知。能唱数10以内的数字，能口手 一致地点数5以内的实物，但说不 出总数。第二阶段了解数的实际意义（35岁左右）点数后，能说出15以内实物的总数。能按数取物（15个以内）。会比较大小，能运用实物进行数的 组成和分解，能开始做简单的实物加减 运算（10以内）。第二阶段掌握数的组成（57岁左右）大多数幼儿能对10以内的数保持守 恒。计算能力发展较快，大多数幼儿开 始从逐个计数向按群计数过渡。序数概念、基数概念和运算能力均 有不同程度的扩展和延伸。二、幼儿思维形式的发展（二）幼儿判断推理的发展1.判断、推理受表面现象的影响34岁幼儿的推理建立在直接感知或经验的前提之上，结论也与直接 感知和经验过的事物相联系。年龄越小表现得越突出。2,判断、推理逐渐符合客观逻辑例 如果问幼儿：皮球为什么会从椅子上滚下来？小班幼儿会说：它要下来和宝宝一起玩。”而大班幼儿可能会说：它没有脚，就在椅子上站不稳，所以会滚下来。3,判断.推理的论据逐渐明确例 如果问幼儿：你为什么每天晚上都要睡觉？小班幼儿会说：妈妈叫我睡觉的。而大班幼儿可能会说：不睡觉第二天就会没有精神。”三、幼儿理解力的发展(1)由对个别事物的理解,发展到对事物关系的理解(2)由主要依靠具体形象来理解事物,发展到依靠语言说明来理解事物(3)由对事物作简单、表面的理解,发展到理解事物较复杂、较深刻的理解(4)由理解与情感密切联系，发展到客观现实的理解(5)由不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系情景引入爸爸问6岁的小蕊：草地上有5只小野兔，大灰狼偷偷 抓走了 1只，草地上还剩几只小野兔呢？小蕊回答：爸爸，你傻呀，当然是。只了！为什么呢？你 想想呀，小野兔不得赶紧钻到洞里去逃命呀！爸爸被小 蕊怒得哑口无言。一旁的妈妈笑着说：当然啦，如果小 蕊说剩下4只小野兔也是对的，因为它们4只都钻进洞里 了呀！但是小蕊说剩下0只也是可以的，因为小野兔都逃 命去了，草地上的确没有小野兔了啊！6岁小蕊的抽象逻辑思维水平已经具有了一定的高度，这应 与其和父母和教师等成人有意识地培养分不开。思维能力是智力的核心，幼儿期是个体思维能力发展的关键时期。一.丰富感性知识思维是在感知的基础上产生和发展的。直觉行动思维是 幼儿思维的主要方式和典型特点，因此，成人应为幼儿 提供大量动手操作的机会、可以直接感知的丰富的玩 具与活动材料，让幼儿更好地感知事物的存在、变化和 发展。例 让幼儿认识什么是草莓，就应该准备好草莓，让幼儿看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝,这样他们才会真正地认识草莓。二.运用幼儿思维的特点具体形象思维是幼儿在36岁中最主要的思维方式。在 教学过程中，教师一方面要注意教育内容的具体形象性 使所教的内容必须是幼儿能够理解的具体事物，重视让 幼儿在各种活动中积累感性经验，使幼儿能够在大脑中 形成对于事物的清晰表象；另一方面，教师要结合直观 的教学方法，将相应的知识经验与幼儿的思维结合起来 避免空洞、抽象的讲授。例 在讲雨是如何形成这个问题时，教师可通过讲童话故事，或播放小水珠旅行记的动画片，配合相关的演示实 验，让幼儿清晰地感知雨的形成过程。三.发展幼儿言语能力幼儿言语能力的发展，直接影响其思维，尤其是抽象 逻辑思维水平的发展。因此，教师应有意识、有计划 地不断丰富幼儿的词汇，并让他们学会准确地理解词 汇、运用词汇。同时，教师应多创造一些交流、讨论 的机会，让幼儿充分运用分析、综合.概括等进行语 言的使用，促进他们不停地进行思维并掌握相关的概 念。例 当幼儿已经掌握了鸡、鸭、猪、牛、马、老虎、狼等概念后，教师可以组织话题讨论，让他们在讨论过程中掌握家禽、家畜、野兽等概念，继而掌握更高一级的动物这个概念,提高他们抽象概括的能力，从而促进幼儿的思维发展。四传授思维方法在各种活动中，教师要在向幼儿传授知识的同时，有意识地 教给幼儿一些常用的思维方法。例(1)在分类活动中，启发幼儿按一定的标准进行分类，引导幼儿发现分 类的规律，培养幼儿的抽象概括能力；在日常生活中有意识地让幼儿比比大小、多少、长短、高矮等,引导幼儿对具体事物进行分析综合,提高幼儿的比较水 平。TIPS:幼儿常用的分类标准：按物体的名称.外部特征体量的差异、用途、材料.事物之间的关系等。五、在活动中锻炼幼儿思维游戏活动是幼儿的主导活动，也是发展幼儿思维的绝佳阵地，教学活动是发展幼儿思维的重要途径。例 要玩过家家的游戏啦，教师并没有像以往那样帮助幼儿组队、分配角色，而是把这一切都交给他们自己解决。彤彤、小伟和宁宁三 个好朋友组成了一组，并决定好彤彤扮演妈妈，宁宁扮演爸爸，小伟 扮演宝宝。这是，晓文请求参加。彤彤说：不行，我们一家人已经 齐了，不好再加入了。晓文眼巴巴地看着他们，不知道该怎么 办，于是小伟说：那我们想想办法吧，看看还可以加什么人进来，让晓 文一起参加吧。于是，四名幼儿开始讨论,最终决定，让晓文 扮演 一位远道而来的客人。角色确定后，他们又将游戏的内容改变了，从一家三口准备野餐变成了 一家三口招待好朋友。做一做游戏目的培养幼儿初步的推理能力。游戏准备围棋子若干，围棋盒若干。游戏方法沉浮试验（大班）让两名幼儿各持一个小围棋盒，各自从盒子里随意取出一把围棋，然后同时出示手中的棋子，看 谁先说出两人棋子数的和或差。游戏规则谁先由了答案谁先说，如果正确，后一个说出来的就要认输，不管他是不是先想到的；如果 说错了，第一个说正确的就算赢，说出的人不可以在听到他人的答案后改口。THANK 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