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小学英语词汇教学策略研究课题报告.doc
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1、玉泉區百什戶民族小學英語骨幹教師課題組科研課題資料小學英語詞彙教學策略研究課題報告一、研究方法1.調查法:對課堂教學現狀進行調查、分析、研究,建立課題研究的現實基礎。 2.文獻法:通過對相關理論的查找和研究,建立有效的理論支撐,並在各實驗階段指導實驗工作。 3.行動研究法:運用行動研究法來研究“小學英語單詞教學策略”方面的相關研究內容,進行動態研究。 4.經驗總結法:運用經驗總結法來構建“小學英語單詞教學策略”的實施策略,並推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。 5.案例分析法:通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略,並探索出有價值的研究經驗。 二、研究內容 (1)
2、根據英語單詞本身的基本發音規律歸納總結、選擇和開發教學內容。 在本課題研究過程中,我們將根據英語單詞本身的基本發音規律開發出切合學生身心發展規律的教學內容。“內容的開發”不局限於英語教材,但依託于現行小學英語教材,可以是學生經過自身努力能夠自學探究的教學內容,或需動手實踐的教內容等。所有單詞教學內容的開發將追求不增加學生的課業負擔,著力培養學生對英語學習的興趣,提升學生的英語素養。 (2)小學英語單詞教學的有效性策略研究。 英語單詞的教學體現在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀,是很難真正掌握和運用單詞的讀音規律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性
3、首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程;教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性,促進學生對知識的主動建構。通過本課題的研究,希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑,尋找根治重複低效的英語單詞記憶方法,力爭使課堂教學有效、高效,為促進小學英語單詞教學的有效性提供必要的依據和內容,從而讓教師和學生更好的互動,提高英語教學有效性。 (3)小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。 英語課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水準出發,宣導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大
4、膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前,學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現象還是較為普遍的,忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究,即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的,任何時候學生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練,而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動,經歷一個實踐和創新的過程。當然,由於學生年齡特點及學習心理等因素的影響,不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區別的,為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動,我們將按英語課程標準的學段劃分,並結合各學段具體學習內容,將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式,以讓學
5、生真正成為學習活動的主人,而不是成為“簡單機械地操練工”,教師應切實成為學生學習的組織者和合作者,並不是權威的講授者。 (4)提高小學生單詞拼讀能力的研究。 英語課程要求學生在瞭解簡單的拼讀規律,能根據讀音拼寫單詞和短語,並能根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學英語單詞教學研究,旨在通過教學結構,教學方法等方面的研究和探索,以迎合小學生性格心理特徵為起點,致力尋求適合小學生心理、思維特徵的小學英語教學方法和模式。實現培養小學生記憶英語單詞的能力,幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程單詞有效,快速記憶的可行性和主要實施方法,以及單詞教學對教師能力素
6、質的要求。力求從根本上為提升小學英語教學品質探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學道路。 (5)單詞教學活動設計及實施的評價。英語課程標準提出了新的英語學習評價理念。該理念指出:“英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求,實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價,使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發展;使教師獲取英語教學的回饋資訊,對自己的教學行為進行反思和適當的調整,促進教師不斷提高教育教學水準;使學校及時瞭解課程標準的執行情況,改進教學管理,促進英語課程的不斷發展和完善。”。因此,在本課題研究的過程中,將力促教師們
7、對單詞教學活動設計的過程進行反思與評價,引導教師思考該從哪些方面來關注小學單詞教學活動設計的有效性、價值性,從而構建在課程改革背景下小學單詞教學活動設計的評價體系。 三、課題研究的階段性成果 (一)創設了和諧、寬鬆的學習氛圍 通過課題研究,教師轉變了教學觀念,在教學過程中重視了教材的分析,重視了語言積累運用的過程,並利用學案為學生創設思維的情境和思維的臺階,真正實現了教為主導,學為主體,個性發展和全面發展相結合,使學生從“學會”到“會學”,教師從原來的“傳道、授業、解惑者”轉變為現在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了昇華,學生的思維得到了啟動,學生充分發揮了自己的主體性,充分展示了
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