初中英语微案例设计1-5.doc
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1、案例1:考虑学生心理特点案例特点:本班学生好动,好表现,对游戏有很高的热情,注意力不够集中。采用游戏方式学习有关运动的词汇,为学生创设充分表现的空间。教学内容:复习运动项目名称、有关运动场地和运动器械的单词。教学目标:能对所学运动项目及相关信息进行表述。教学步骤:Step 1. Lucky 48 (幸运48)复习和巩固本单元关于运动名称的单词,为下一步的阅读和写作任务作语言上的铺垫。模仿“幸运52”设计了Lucky 48的活动(本班有48位学生)。活动组形式:全班学生分成三个大组。24个单词分成三个项目(分别包含运动的名称及动词,运动器械或运动场地)。游戏前各组抽签选项目。每次每组派出一个对子
2、,一人背对屏幕,一人面向屏幕。面向屏幕者根据屏幕上显示的单词作动作并用英语描述但不准使用屏幕显示的单词,背对屏幕者猜词,在规定时间猜对者得分,得分多的组为胜。然后交换项目,优胜组可优先选。本设计以游戏竟猜的形式激发了学生的积极性,为学生提供了充分的交流和表现的空间,使学生在愉悦的心理状态下复习和运用了所学习过的知识,培养了学生的语言表达能力,为下一个环节的学习做好准备。学生们非常喜欢Lucky 48的游戏,课堂气氛十分活跃。Step 2. Guessing game(竟猜游戏)把运动项目和运动员业绩结合,进行表述,提高难度。为学生提供雅典奥运会上我国奥运冠军的图片,向学生提问:Who is s
3、he/he? (Who are they?)What event did she/he/they win?Where did she/he/they play?学生用上一个环节复习过的词汇,运用句型She/He is (They are) She/He/They won She/He/They played 回答。案例2:教学的设计要照顾不同类型的学生的需求案例特点:在学习有关方位的介词中用不同的方法学习,力求满足不同类型和不同层次学生的需求。教学内容:复习有关家具和日常生活用品的名词;学习方位介词。教学目标: 学生会使用方位介词描述家具的摆设方位以及日常生活用品的所在位置。教学步骤:1.值日
4、生报告2.导入(介绍主题:我的房间)3.使用图片教授有关房间家具的单词。要求学生见到图片说出单词,之后做XO游戏,复习刚刚学习过的单词。4.通过将实物摆放在不同的方位的形式教授下列方位介词:in, on, next to, behind, above, under, between, and through, by showing students the relative positions of two objects. 5.通过行为动作学介词(材料:老师将一张纸发给学生,纸上有各种家具的图片,图片背面有不干胶;同时发给学生一张房间的图片,房间中只有零星几个家具。)(游戏操作方式:老师读出
5、一篇文章,学生根据所听到的信息,将图片撕下,把背面的不干胶接下后贴到相应的位置上。)6.通过游戏学介词每个小组得到一个信封,里面有单词卡片。要求学生使用单词卡片造句,规定时间造句最多的小组为胜。(环节点评:在第4、第5和第六环节中老师使用了不同的方式和方法教授同一教学内容介词。因为不同的学生学习风格不同。在第4个环节中,老师通过使用图片教授介词,采用这个方法照顾了通过“视觉空间智能”学习型的孩子。而到了第5个环节中,依然是教介词,她转而要学生边听、边动手、边学习,照顾了动手能力强的学生。课前老师准备了两幅图片,其中一幅是卧室的图片,这个图片上只为不同的家具预留了位置,而没有家具。另一幅图片上是
6、许多家具,图片已经基本被剪下来,图片背面涂有不干胶,以便学生剪完图片后粘贴。第6个环节用游戏的方式调动了更多好动的学生进入学习状态。)7.家庭作业(1)复习第十单元的单词。(2)写一篇短文介绍自己的房间。案例3:学习There be句型的教案There be.1.复习(激活、提取)(1)物品名词 单数、复数 (限于本节课所需要的那些名词)(2)处所名词、与之匹配的场所介词,以上两者构成的介词短语(支持环节2和3)(3)“be”的变化形式 (限于现在/过去)2.呈现(1)情景,单数存在物,层次一,重点理解某处存在某物的概念。(这个环节紧扣主线,不能出现人,避免与have混淆,此环节千万不要与ha
7、ve比较。)3.操练(1)利用若干类似情景熟练地说出句型。(要有个体学习活动)4.呈现(2)情景,复数存在物,层次二,理解意义,引导学生注意到存在物的数,对句型中动词“be”的影响。5.操练(2)利用若干情境,熟练说出复数句型。(要有个体学习活动)6.训练反应:单数复数情境轮番出现,层次三,强化学生对“be”动词的反应。(要有个体学习活动)7.产出(机械练习)1场所固定,轮番呈现单、复数的存在物, 层次四,学生进行描述。8.看图说话,产出2(灵活性,综合性),层次五,(注意活动设计主要表现客观存在,不要描述未来的打算,扣住主线。)9.小组设计图(如,房间),边设计边用英语进行描述(模拟应用)层
8、次六。(要求有单数和复数)(在全班展示之前,要有个体学习活动)10.全班展示:听描述,猜图,可以使用环节9小组设计的图。(在全班活动之前,要有个体学习活动)评价:10个环节,六个层次。第四个层次为保底层次,百分之百要达标。第五、六层次可以尽力发挥,不封顶。主要单词和句型8次以上复现。有五次个体学习记忆的活动。案例4:用英语做事情 can do案例特点:结合学校运动会,用情态动词谈论自己运动方面的特长并完成运动会报名任务。教学内容:(1) Learn the new words about sports events.(2) Learning how to express what sport
9、you can do.(3) Learning how to fill in an entry form.教学目标:能用情态动词就体育项目谈论自己的爱好、特长,能与不能,并完成运动会的报名任务。教学步骤:Step 1. Lead in(导入)Teacher asks and students answer.Do you like sports? What sports do you like to do?Step 2. Presentation(呈现并教授新)Present and teach the new words about some sports, using “Can you?”(
10、使用句型“Can you?”呈现新单词)100-meter race, 200-meter run, 400-meter run, 800-meter run, 1500-meter run, 3000-meter run, high jump, 110-meter hurdles, long jump.Step 3. Listening(听力并判断正误)Lesson 17 Ex. 1.2Step 4. Presentation(呈现并学习新单词)Present and teach some other new words using “Can you?”shot put, throw the
11、 shot put, sit-up, handstand, pushup, somersault, climb a rope, cartwheel(环节点评:在上面的两个环节中老师处理了新单词,由于是新课,单词又比较多,老师采取分步教学的方式,以便分散难点。单词的处理为后面的任务搭建了台阶。)Step 5. Game(游戏:巩固单词)Who can say the words correctly and quickly.Step 6. Make a survey and find out who can and who cant do the following sport in your g
12、roup. (调查你们小组中谁擅长下面的运动项目)(1)Please tick the event in the form. (请在下列表格中画)Student 1Student 2Student 3Student 4do sit-upsclimb a ropethrow the shot put do the long jump do pushups (2) plete the sentences with the information you get from the survey and practice saying the sentences in groups. (将表格中的信息
13、转换成句子并报告给你的同伴听) _can do sit-ups. He cant _. _ can throw the shot put. She cant_. (3)Then you should write out a passage like this. Read the passage to your partner.(将句子写成文段并报告给你的同伴听)_ can do a sit-ups, throw the shot put and do pushups. He cant _ or_. (环节点评:为了使学生顺利完成下面的运动会报名任务,老师先安排学生做了组内调查活动,其目的是使学
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