护理教育理论与临床护理教学实践130416.ppt
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1、护理教育理论护理教育理论 与临床护理教学实践与临床护理教学实践杭州师范大学护理学院杭州师范大学护理学院杭州师范大学护理学院杭州师范大学护理学院 曹梅娟曹梅娟曹梅娟曹梅娟.主要内容主要内容基本概念基本概念1护理教育的目标体系护理教育的目标体系2护理教育的课程护理教育的课程3护理教学方法与媒体护理教学方法与媒体4护理教学评价护理教学评价5.(一)教育(一)教育 (Education)教育是属于生命世界的活动教育是属于生命世界的活动 教育是有意识的以影响人的身心发展为教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。直接目标的社会活动。-广义广义基基 本本 概概 念念.(二)教育学(二)教育学(
2、Pedagogy)教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。的一门科学。(三)护理教育学(三)护理教育学(Nursing Education)是由护理学与教育学相互结合而形成的一门新型交是由护理学与教育学相互结合而形成的一门新型交叉学科,是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用叉学科,是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。性学科。.专业定向教育专业定向教育 是院校与临床共同完成的教育是院校与临床共同完成的教育护理教育的性质.培养合格的护理人才培养合格的护理人才 开展科研和护理教育研究开展科研和护理教育研究 发展社会服务的项
3、目发展社会服务的项目护理教育的任务.护理教育的基本特点专业性质、任务的特点专业性质、任务的特点专业性质、任务的特点专业性质、任务的特点教育对象的特点教育对象的特点教育对象的特点教育对象的特点教育内容的特点教育内容的特点教育内容的特点教育内容的特点教学组织与方法的的特点教学组织与方法的的特点教学组织与方法的的特点教学组织与方法的的特点教育管理的特点教育管理的特点教育管理的特点教育管理的特点.教育目标的层次教育目标的层次教育目的教育目的培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标教学教学目标目标教学教学目标目标教学教学目标目标教学教学目标目标教学教学目标目标教学教学目标目标.教育目的教育目的教
4、育目的教育目的教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质是社会对教育所要造就的社会个体的质是社会对教育所要造就的社会个体的质是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设计或规定。量规格的总的设计或规定。量规格的总的设计或规定。量规格的总的设计或规定。它反应一定社会对受教育者的要求它反应一定社会对受教育者的要求它反应一定社会对受教育者的要求它反应一定社会对受教育者的要求,是教育工作者是教育工作者是教育工作者是教育工作者的出发点和最终目标的出发点和最终目标的出发点和最终目标的出发点和最终目标,也是制定教育目标、确定教也是制定教育目标、确定教也是制定教育目标、确定教也是制定教育目标、确定教育内容
5、、选择教育方法、评价教育效果的根本依育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。据。据。据。.客观依据客观依据理论依据理论依据确定教育目的的依据社会发展的客观需要社会发展的客观需要人的身心发展规律人的身心发展规律个人本位论个人本位论社会本位论社会本位论马克思主义关于人的全面发展的学说马克思主义关于人的全面发展的学说.个人本位论个人本位论代表代表人物人物卢梭、福禄贝尔、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、杜威裴斯泰洛齐、杜威主主张张社会本位论社会本位论孔德、孔德、那托普那托普、迪尔凯姆、迪尔凯姆教育目的根据人的发展需教
6、育目的根据人的发展需要而定;要而定;个人价值高于社会价值;个人价值高于社会价值;教育的职能是使人生来就教育的职能是使人生来就有的健全本能不受影响地得有的健全本能不受影响地得到发展。到发展。教育目的根据社会的发展需教育目的根据社会的发展需要而定要而定,个人发展有赖于社会;个人发展有赖于社会;教育的目的就是社会目的教育的目的就是社会目的造就服从国家利益的公民;造就服从国家利益的公民;教育效果以其社会的的功能教育效果以其社会的的功能衡量衡量。限限制制忽视人的社会制约性,夸大忽视人的社会制约性,夸大人的能动性和教育在社会中人的能动性和教育在社会中的作用。的作用。否认个人发展的需要,没有看否认个人发展的
7、需要,没有看到个人的能动性和教育在社会到个人的能动性和教育在社会变革中的作用变革中的作用.培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标是指各级各类学校、各专业培养人才的是指各级各类学校、各专业培养人才的是指各级各类学校、各专业培养人才的是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。具体质量规格与培养要求。具体质量规格与培养要求。具体质量规格与培养要求。护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。体质量规格与培养要求。体质量规格与培养要求。体质
8、量规格与培养要求。.院校的培养目标院校的培养目标基本要求基本要求1.1.方向性:坚持以国民教育目的为依据方向性:坚持以国民教育目的为依据2.2.专业性专业性:反映护理专业的专业特性反映护理专业的专业特性3.3.层次性层次性:明确专业定向和人才培养的层次规格明确专业定向和人才培养的层次规格.院校的培养目标院校的培养目标护理教育的层次培养目标护理教育的层次培养目标1.1.高等护理教育高等护理教育2.2.中等护理教育中等护理教育护理教育的业务培养目标护理教育的业务培养目标1.1.研究生教育研究生教育2.2.本科教育本科教育3.3.专科教育专科教育.教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标是指教学中师
9、生预测达到的学习结果和是指教学中师生预测达到的学习结果和是指教学中师生预测达到的学习结果和是指教学中师生预测达到的学习结果和标准,是教与学双方都应努力去实现的。标准,是教与学双方都应努力去实现的。标准,是教与学双方都应努力去实现的。标准,是教与学双方都应努力去实现的。教学目标总是以一定的课程内容为媒介,它的确教学目标总是以一定的课程内容为媒介,它的确教学目标总是以一定的课程内容为媒介,它的确教学目标总是以一定的课程内容为媒介,它的确定与课程内容的选择和组织紧密地联系,并和具定与课程内容的选择和组织紧密地联系,并和具定与课程内容的选择和组织紧密地联系,并和具定与课程内容的选择和组织紧密地联系,并
10、和具体的教学内容一起呈现给教师和学生。体的教学内容一起呈现给教师和学生。体的教学内容一起呈现给教师和学生。体的教学内容一起呈现给教师和学生。.v认知领域认知领域(Cognitive Domain)Cognitive Domain)布卢姆(布卢姆(Bloom BSBloom BS,19561956)将知识用于新的情境将知识用于新的情境对学习材料作价值判断对学习材料作价值判断综合所学知识,形成新的整体综合所学知识,形成新的整体分解材料,找出各部分之间的联系分解材料,找出各部分之间的联系把握学习材料的意义把握学习材料的意义记忆所学的材料记忆所学的材料评价评价综合综合分析分析运用运用知识知识领会领会教
11、育目标分类理论(一).v情感领域(情感领域(Affective Domain)Affective Domain)克拉斯沃尔(克拉斯沃尔(Krathwohl DRKrathwohl DR,19641964)内化为个人性格的一部分内化为个人性格的一部分行为表现出坚定性行为表现出坚定性形成个人价值观念体系形成个人价值观念体系愿意注意某事物愿意注意某事物主动、乐于参与主动、乐于参与价值体系个性化价值体系个性化价值体系化价值体系化价值判断价值判断反应反应接受接受教育目标分类理论(二).v动作技能领域(动作技能领域(Psychomotor Skill)Psychomotor Skill)辛普森(辛普森(S
12、impson EJSimpson EJ,19721972)有指导的反应(有指导的反应(guided response)创新(创新(origination)适应(适应(adaption)复杂的外显反应(复杂的外显反应(complex overt response)机械动作(机械动作(mechanism)知觉(知觉(perception)定向(定向(set)教育目标分类理论(三).含含本本学学科科全全部部重重要要成成果果五个必须五个必须教学目标的编制技术.护理教学目标编制的标准与步骤护理教学目标编制的标准与步骤1、确定教学目标等级层次、确定教学目标等级层次识记:是什么识记:是什么理解:为什么理解:
13、为什么运用:怎么做,两种运用水平:直接、综合运用:怎么做,两种运用水平:直接、综合2、分析教材,找出知识点、分析教材,找出知识点3、描述教学目标、描述教学目标l具有三个基本要素具有三个基本要素l符合三条标准符合三条标准.三个基本要素三个基本要素学生实现目标的具体行为方式学生实现目标的具体行为方式构成目标的具体条件构成目标的具体条件实现目标的合格标准实现目标的合格标准.三条标准三条标准陈述的是学生学习的结果陈述的是学生学习的结果明确、具体,无含糊、不可测量的明确、具体,无含糊、不可测量的术语术语反映学生习得知识的水平层次反映学生习得知识的水平层次.护理教学目标分析教学目标举例:迅速说出出血性休克
14、的急救步骤,正确率达90%以上。1.怎样做(护士的行为)2.做什么(构成目标的条件)3.做得怎样(合格标准).护理教学护理教学目标层次目标层次与布卢姆教学目标对应层次与布卢姆教学目标对应层次认知认知动作技能动作技能 情感情感 识记识记 知识知识 知觉知觉 接受接受 理解理解 领会领会 有指导的反应有指导的反应 反应反应 运用运用1 应用应用 复杂外显反应复杂外显反应 价值化价值化 运用运用2 分析分析 适应适应 价值性格化价值性格化.教学目标常用行为动词认知领域:(1)识记层次:列举、说出、背诵、复述、认出、标明、陈述、写出、默出(2)理解层次:用自己的语言解释、比较、区别、举例说明、摘要、归
15、纳、转换、分类、鉴别、选择(3)运用层次:计算、发现、修改、制定、分析、评价、设计、编写、组织、判断、论证.动作技能领域:动作技能领域:发现、完成、实施、装卸、排除、测发现、完成、实施、装卸、排除、测量、检查量、检查 教学目标常用行为动词.情感领域的教学目标的编写情感领域的教学目标的编写我国专家提出的情感教学目标分级我国专家提出的情感教学目标分级1)接受)接受 反应过程反应过程被动,情感状态被动,情感状态中性中性常用行为动词:常用行为动词:接受、觉察、默认、认可、参加、接受、觉察、默认、认可、参加、服从、参与、注意服从、参与、注意举例:举例:能参加周日义诊活动能参加周日义诊活动 能集中注意力听
16、护理学课程能集中注意力听护理学课程 能服从护士长的安排能服从护士长的安排.2)反应)反应 学生的活动进入自觉、主动的状态,情感反应是学生的活动进入自觉、主动的状态,情感反应是 积极的积极的 常用行为动词:常用行为动词:选择、赞成、反对、拒绝、请求、提出、选择、赞成、反对、拒绝、请求、提出、同意、纠正、尝试、模仿同意、纠正、尝试、模仿举例:举例:赞成开展社区护理保健活动赞成开展社区护理保健活动 请求老师提供更多的整体护理资料请求老师提供更多的整体护理资料 在护理服务活动中拒绝病人馈赠在护理服务活动中拒绝病人馈赠.3)爱好爱好 对某种事物或现象表现出定向性、积极、稳对某种事物或现象表现出定向性、积
17、极、稳定的情定的情 感反应感反应常用行为动词:常用行为动词:专注、选择、追求、驳斥、评价专注、选择、追求、驳斥、评价举例:举例:主动选择在自己身上练习肌内注射术主动选择在自己身上练习肌内注射术 专注于整体护理的理论研究专注于整体护理的理论研究 渴望参加社区护理保健活动渴望参加社区护理保健活动.4)个体化)个体化 个体情感行为表现出的价值取向具有高度的个体情感行为表现出的价值取向具有高度的 稳定性和一致性。稳定性和一致性。常用行为动词:常用行为动词:习惯、指导、判断、保持、养成、习惯、指导、判断、保持、养成、探探 索、贡献、创造、固守索、贡献、创造、固守 举例:举例:能用整体护理观自觉指导自己的
18、护理服务行为能用整体护理观自觉指导自己的护理服务行为 养成保护病人隐私权的工作行为习惯养成保护病人隐私权的工作行为习惯 在工作中始终保持热情和蔼的态度在工作中始终保持热情和蔼的态度.广义的课程:广义的课程:学校为使学生达到预期学习成就而采取的一学校为使学生达到预期学习成就而采取的一学校为使学生达到预期学习成就而采取的一学校为使学生达到预期学习成就而采取的一 切有程序的学习活动和经验。切有程序的学习活动和经验。切有程序的学习活动和经验。切有程序的学习活动和经验。隐蔽课程:隐蔽课程:潜在的教学,是从学校的制度、组织、文化、潜在的教学,是从学校的制度、组织、文化、潜在的教学,是从学校的制度、组织、文
19、化、潜在的教学,是从学校的制度、组织、文化、社会过程及师生交互作用等方面使学生接受潜社会过程及师生交互作用等方面使学生接受潜社会过程及师生交互作用等方面使学生接受潜社会过程及师生交互作用等方面使学生接受潜 移默化价值上、规范上的陶冶。移默化价值上、规范上的陶冶。移默化价值上、规范上的陶冶。移默化价值上、规范上的陶冶。狭义的课程:狭义的课程:学校开设的学科及其目的、内容、范围、活学校开设的学科及其目的、内容、范围、活学校开设的学科及其目的、内容、范围、活学校开设的学科及其目的、内容、范围、活 动、进程等的总和。动、进程等的总和。动、进程等的总和。动、进程等的总和。课程的概念.课程是学校培养人才规
20、格的具体体现课程是学校培养人才规格的具体体现课程是学校培养人才规格的具体体现课程是学校培养人才规格的具体体现课程是师生开展教学活动的基本依据课程是师生开展教学活动的基本依据课程是师生开展教学活动的基本依据课程是师生开展教学活动的基本依据课程是学生汲取知识的主要来源课程是学生汲取知识的主要来源课程是学生汲取知识的主要来源课程是学生汲取知识的主要来源合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用课程是评估教学质量的主要依据和标准课程是评估教学质量的主要依据和标准课程是评估教学质量的主要
21、依据和标准课程是评估教学质量的主要依据和标准课程的功能.科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力。动力。动力。动力。培养目标是护理学课程设置的根本依据。培养目标是护理学课程设置的根本依据。培养目标是护理学课程设置的根本依据。培养目标是护理学课程设置的根本依据。教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。课程设置的基本原则.教学
22、计划的概念 教学计划:教学计划:是根据各种培养目标制定的指导学校是根据各种培养目标制定的指导学校是根据各种培养目标制定的指导学校是根据各种培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导性文件,是学校组织教学和教育、教学工作的指导性文件,是学校组织教学和教育、教学工作的指导性文件,是学校组织教学和教育、教学工作的指导性文件,是学校组织教学和管理教学的主要依据。管理教学的主要依据。管理教学的主要依据。管理教学的主要依据。培养目标培养目标培养目标培养目标是制定教学计划的是制定教学计划的是制定教学计划的是制定教学计划的依据依据依据依据,课程体系课程体系课程体系课程体系是是是是教学计划的教学计划的教学计划的
23、教学计划的核心核心核心核心,各门课程学习时间分配和各教环,各门课程学习时间分配和各教环,各门课程学习时间分配和各教环,各门课程学习时间分配和各教环节的安排是教学计划的节的安排是教学计划的节的安排是教学计划的节的安排是教学计划的表现形式。表现形式。表现形式。表现形式。.教学计划的基本结构 前言前言前言前言 专业培养目标和业务培养要求专业培养目标和业务培养要求专业培养目标和业务培养要求专业培养目标和业务培养要求 修业年限修业年限修业年限修业年限 主干学科和主要课程主干学科和主要课程主干学科和主要课程主干学科和主要课程 课程设置课程设置课程设置课程设置 教学安排和学时分配教学安排和学时分配教学安排和
24、学时分配教学安排和学时分配 成绩考核与学位授予成绩考核与学位授予成绩考核与学位授予成绩考核与学位授予 教学进度表教学进度表教学进度表教学进度表 其他说明其他说明其他说明其他说明.编制教学计划的原则必须符合教育方针和护理专业培养目标。必须符合教育方针和护理专业培养目标。必须符合教育方针和护理专业培养目标。必须符合教育方针和护理专业培养目标。保证教学内容的完整性、系统性。保证教学内容的完整性、系统性。保证教学内容的完整性、系统性。保证教学内容的完整性、系统性。必须反映现代科学技术进步和社会对护理人才的需求。必须反映现代科学技术进步和社会对护理人才的需求。必须反映现代科学技术进步和社会对护理人才的需
25、求。必须反映现代科学技术进步和社会对护理人才的需求。合理分配课程门数和教学时数。合理分配课程门数和教学时数。合理分配课程门数和教学时数。合理分配课程门数和教学时数。教学计划必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性。教学计划必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性。教学计划必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性。教学计划必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性。.教学大纲:教学大纲:规范一门课程教学的指导性文件,是联系教规范一门课程教学的指导性文件,是联系教规范一门课程教学的指导性文件,是联系教规范一门课程教学的指导性文件,是联系教学计划和课程教学的中间桥梁,对教师的教学和学生的学计划和课程教学的中间桥梁,对
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