2014年高考新课标地理试题分析.doc

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2014年高考新课标文科综合
地理试题（全国I卷）分析及备考建议
一、试题特点
1．突出重点知识的考查
2014年地理试题尽管对气候、地形、农业生产区位的考查较少，但考查的仍为人口、区位、外力作用等学科重点内容。如选择题重点考查了太阳辐射与太阳高度、地形等自然条件对交通的影响与交通对聚落的影响、人口的增长与人口迁移；第36题以青藏铁路错那湖风沙段冬春季风沙活动为主题，考查了风力侵蚀、搬运和沉积作用；第37题以沙特阿拉伯筹建国际磷酸盐工业中心为主题，考查了工业区位的分析。
与往年不同的是，第3题考查了新课程试卷一直未涉及、大纲卷年年考且分值大、难度大的地球运动的知识，即正午太阳高度的计算。这一内容的考查既在教师的预料之外，又在情理之中，尽管所占分值较少，难度较小，却给教师们在教学和复习中对“地球运动”的“纠结”以释然，给教学以正确导向，地球运动的内容既不能完全淡化，也不能将其繁杂化。
2．注重对地理图表能力的考查
2014年地理试题共呈现了区域图、景观图、统计图9幅（组）和1个观测数据表，立意考查从图表中获取和解读地理信息的能力。如第7~9题，以某地模拟实验的2010~2013年大气氮沉降初期对植被的影响统计资料为情境，考查考生从表中归纳实验期间植被的变化规律及据此推测变化趋势的能力；再如，难度较大的第10~11题，以“某国移民人数及其占总人口比例的变化图”为情境，考查该图人口增长特征的图形表达及推断人口自然增长数量最多的时段。该组题的情境以坐标图形式呈现，考查的不是学生对复杂数据的计算能力，而是考查对图中信息进行分析、推理和判断的能力。如第10题，学生既可以将几个年份的人口总数计算出来，再将结果与所给的四幅图（图4）进行比较验正后确定正确选项，也可通过比较四幅图中曲线特征的差异，找到“1910~1970年人口增长的状况”是解题的关键。从图3中可以获取“1910~1970年移民总人数变化不大，但移民占总人口的比例却在直线下降”的信息，据此推理得出“这一时期人口的自然增长率较高，人口在持续增长”的结论，观察图4可知只有①符合此规律，由此确定A选项正确。第11题可以将四个不同时段（尤其是后两个时段）的总人口、移民人数及人口自然增长数（总人口与移民人数之差）计算出来，确定答案；也可根据图3 中1950~1970年移民占总人口比例下降且最低（人口呈直线增长，如图4①），推理得出该阶段人口自然增长数量最多。事实上第10、11题是因果关系，如果确定了10题答案是曲线①，将图3与图4①比较，答案就出来了。学生在审题时，如果能提取到该国人口2010年达3亿以上的信息，确定该国为美国，则该题容易解答了。
3．注重考查学生的思维过程和思维能力
2014年地理试题情境新颖，以主题为线索，以考查学生的思维能力和探究能力立意，着重考查学生分析问题和解决问题的能力。试题的设计以图表文为情境，以探究为思路，分层设问，由浅入深、由表及里，引导学生在获取信息的基础上，调动已有知识和技能，逐步完成探究。如第36题，以青藏铁路错那湖段风沙活动及其防治为主题（该题所涉及内容是近几年我国科技人员的研究新成果），从分析冬春季风沙活动的沙源，到说明起沙的原因，再到风沙对铁路、列车的危害，最后到提出风沙防治的措施，层层展开、步步深入。考生在解题的过程中，思维过程得以充分显示。从图文材料中获取有效信息；运用外力作用、水文特征等原理分析风沙活动沙源；结合气候、天气、下垫面状况，说明冬春季易起沙的原因；运用外力作用的原理，说明风沙对该路段铁路和列车的危害及提出防治风沙的措施。再如，第37题以沙特阿拉伯国际磷酸盐工业中心的区位分析为主题，在考生分析沙特阿拉伯建设国际磷酸盐工业中心优势条件、甲地附近建设磷酸盐工业城所要克服的不利条件之后，设置开放性问题，让考生对“与乙地相比，甲地加工磷酸盐矿石造成的污染危害较轻”这一观点发表看法。试题不仅考查了学生运用工业区位这一核心知识，分析和解决具体问题的能力，而且给考生表达个人看法和意见提供机会，既考查了考生的思维深度，又在一定程度上考查了考生的可持续发展观念。
4．联系生产与生活
新课程倡导“学习生活有用的地理”“终身发展有用的地理”，2014年地理试题在情境的设置上，注重联系实际，往往以生产、生活密切相关的地理事物和地理现象或关乎人类社会发展的重大问题为素材，考查考生分析和解决问题的能力。如第1、2题以正在蓬勃发展的太阳能光热发电站为情境，考查太阳能光热电站的区位选择及对环境的影响；第7~9题以“人类活动导致大气中含氮化合物浓度增加，产生沉降”这一全球变化问题立意，旨在引起考生对氮沉降所产生的全球问题的关注；第42题旅游地理以青海湖观鸟自驾深度游为情境，要求考生“指出为应对旅游地自然环境的特殊性，他们需要携带的生活用品，并说明理由”；第43题自然灾害与防治要求考生根据图文资料，说明2013年4月四川芦山“地震后次生灾害严重的原因”；第44题是要求指出“切沟对坡耕地的危害，并提出防治措施”。这些试题情境来源于现实生活和生产实践，均为活的事例，有效地考查了考生对这些问题的关注程度和地理认识能力，很好地体现了地理学科的应用价值。
值得注意的是“旅游地理”“自然灾害与防治”“环境模块”三道选考题很难做到难度等值，如2014年的“自然灾害与防治”模块试题较易，考生对西南地区地质灾害的关联性较熟悉，而“环境保护”模块试题则较难，考生对切沟比较陌生，不易指出切沟的危害和提出防治措施。因而，在选考题的回答时，考生的浏览和选择就显得比较重要。
二、对教学的建议
1．整合相关知识，开展小专题复习
地理学科的考试内容涵盖高初中、必修和选修等内容。高中内容是初中内容的深化，初中侧重于区域地理现象的描述，高中则重点是原理的分析与应用，近年来的高考试题一再表明，地理事物和现象的分析、探究必依托于区域，以区域为载体，如第36题对青藏铁路错那湖段风沙活动及防治的探究，第37题沙特阿拉伯建设国际磷酸盐工业中心区位的分析。必修的主要内容是地理学科的基本原理、规律和理论，旅游地理、自然灾害及防治和环境保护三选修模块则属于学科基本原理和理论的应用，必修与选修有着必然的联系，必修的地理原理同样适用于选修，近年的高考试题也不断表明这一关系，如第42题在青海湖进行以观鸟为主题的深度游过程中，所要携带的生活用品取决于青海湖自然环境的特殊性。因而，受复习时间所限，根据考纲和课标，有必要将其相关内容进行整合，尤其是高初中内容，以小专题的形式进行系统复习。如气候的复习可以分解为气温、降水、气候因子和气候类型五个小专题，每个小专题再进行进一步的分解，如气温可进一步气温的影响因素、时间变化和空间分布等。学生在复习完气候之后，大脑里应该形成明晰的气候知识网络，能够准确理解知识点之间的相互关系，并从中把握重点与关键。
建议将区域地理纳入第一轮复习，从高二阶级开始，可以到11月上旬结束，复习的重点是区域地理的基础知识（概论）及学习区域地理的方法，根据考纲的要求，整合初高中的基本原理和规律，建立新的知识体系和结构；分区地理可以以案例的方式，重点掌握空间定位、区域地理位置、区域地理特征和地理差异的分析方法。第二轮复习是在一轮的基础上对区域地理复习中没有整合进去的内容以专题的方式进行复习，原则上不再重复一轮区域地理的内容，主要任务是进一步构建知的识体系，学会熟练运用系统地理的原理进行区域地理案例的分析，时间要求在3月中旬结束。4月、5月第三轮复习要针对高频考点和高考能力要求进行专项能力训练，该阶段要进一步明确高考的能力要求与答题要求，精通主干知识及其主要考查方式，力求学生在审题、解题和答题方面的提升和突破。
2．夯实基础知识，构建知识体系
地理学科知识结构和体系直接影响着考生调动知识、解决问题的速度和质量。高三复习的首要任务是帮助学生构建基本的知识体系，使学习者在宏观上把握学习内容，明确核心知识，在此基础上进行核心知识的扩展、延伸和运用。知识结构的形成有利于基础知识的落实，有助于知识的有序存储和调动，有助于构建常见问题的答题模板，形成分析问题、解决问题的思路。在专题（单元）学习之前或之后，可以让学生自主梳理知识，形成完整的知识结构，巩固基础知识，在此基础上教师帮助学生明确知识之间内在的联系，培养学生地理逻辑思维能力；最后结合案例分析，引导学生构建该类问题的答题模板，形成答题思路。在不同级别的体系和结构中，要抓住主干或核心知识，系统而有侧重地进行复习，如在地理学科的体系中自然地理的复习要重原理、规律和过程，抓规律、明差异；人文地理要重方法、思路和案例，抓过程、找变化；区域地理要重空间定位、区域特征及人地关系的分析，抓方法、析案例。
3．改变教学方式，提升学生的地理素养和能力
高考试题立足于考查考生的地理素养和学以致用能力。地理学科素养和地理能力是在不断的学习过程中逐步养成，潜移默化而来的，决非一朝一夕的突击所能培训出来的。地理教学应致力于学科知识与技能的落实、学习方法的掌握及地理观念的培养，在教学中让学生养成良成的学习习惯与方法，善于用地理的眼光捕促现实生活中的现象，并用地理的方法去分析和解决问题。2014年第10、11题的解题思路多样，命题者的意图不是考查考生的计算能力，而是考查图像分析的能力及地理素养。地理素养的养成和能力培养宜贯穿于高三教学的全过程，而不是寄希望于后期的二轮复习。为此，首先改变传统的复习方式，构建以学生为主体，学生积极参与的新课堂，把复习课上成开放式的研讨课、活动课，能力培养落实于每节课；其次，认真学习领会考纲精神，研究高考试题，明确高考试题能力立意的特点与具体的设问方式，在课堂教学中选取典型试题分析，要做到“一课一题”，“一题一研”，“一研一悟”。第三，给学生充分的时间和空间进行自主学习、合作研讨，做好学习的总结与反思。地理教师要引导学生善于从生活中、现实社会捕捉和发现地理信息，用所学的地理原理进行分析解释，切忌将学生囿于教科书的圈子而去死记硬背。第四，加强地理学科特有能力的专项训练，如设计学科特色鲜明、主干突出的等值线图判读、空间定位的方法、地理图表的阅读等。
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