桥案例分析.doc

五年级语文下册《桥》案例分析（第2课时）

一、教材分析
《桥》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第四组第三篇课文。本组的四篇课文围绕“他们让我感动”这个主题分别讲述了一些感人至深的故事。前两篇是写战争时期一些让我们感动的人，后两篇是写和平年代让我们感动的人。尽管他们的年龄不同，身份不同，但故事都同样感人。本文作者就满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
结合单元训练重点，学习《桥》这篇课文，仍要抓住那些感动我们的地方，体会作者的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。因此我确定以下几点为本课第二课时的教学目标：1、理解课文内容，引导学生抓住对老汉的描写，并结合对洪水的描写等体会老汉的崇高精神。2、领悟课文在表达方法上的特点。3、有感情地朗读课文，表达自己真实的感受，加深对老汉的理解。教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
二、设计思想
依据我区教育局小学语文教研室提出的“模块教学”思想，体现“培养学生质疑能力方法”这一小课题研究的基础上进行设计。
三、教学环节
（一）整体感知，提出问题
1、通过上节课的学习，谁能说说课文的主要内容是什么？读了课文后，你的最大感受是什么？
2、这篇文章的作者满怀深情地塑造了这位普通的老共产党员的光辉形象，语言也很有特点。本节课我们就要深入体会。通过上节课的学习，我们每个小组也生成了一些问题，我把它们归纳梳理成以下三个问题，以此来帮助我们进一步学习：
⑴文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？（学法提示：勾画出描写老汉的句子，通过抓重点词语和结合上下文等方法深入体会老汉的精神品质。）
⑵题目《桥》有什么深刻的含义？
⑶课文在表达上有什么特点？这样写有什么好处？（提示：结合课后第3题的提示在文中继续寻找发现。）
分析：以上三个问题主要据学生质疑的基础上归纳生成的，同时参考了课后习题中的问题。学生的质疑点：1、文中的老汉是个怎样的人？2、为什么明明写的是老汉和他的儿子，却以“桥”为题目？学生问题的产生来源于对文本内容的思考，但对于写法上的特点往往是质疑的一个空白点，需要教师在不断地指导质疑时给与必要的引领。
（二）自主学习，解决问题
1、学生根据以上问题深入读书，勾画、批注，做好记录。
2、小组内先同桌对学，再一起合学，交流观点，明确答案，并确定本次展讲人及板书等。
教师巡视了解学生读书情况，关注典型学生和薄弱组的学习并加以指导。（这个环节大约用8分钟）
（三）交流表达，汇报收获（这个环节大约20分钟）
1、我们先解决第一个问题：文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？
小组展讲汇报（预设）：
⑴抓对老汉的神情描写（即第8自然段）谈体会
①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
A 抓住“盯” “一座山”体会。
（“盯”字表现了老汉的威严、临危不惧，镇静。把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，又与人们的“乱哄哄”以及山洪暴发时“惊慌”“你拥我挤”“疯了似的”“跌跌撞撞”的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中受拥戴的地位。这座山是人们获得生的希望的“靠山”。）
B启发想象，拓展练习，深入阅读
对于人物的神态描写，如果我们能通过想象就更能走进人物内心，加深理解，这也是我们深入阅读的重要方法。透过“盯”字你能猜测到老汉在想什么吗？人们看到老汉在“盯”着他们，心里又会想什么？你能把人物的心理活动恰当地填在横线上吗？
老汉站在没腿深的水里，不说话，盯着乱哄哄的人们，仿佛在说
乱哄哄的人们，看到老汉站在没腿深的水里，盯着他们，仿佛听到了老汉在说 。
（这个填空设计意在使学生们能结合自己的体会，并联系上文“老汉受全村人拥戴”再次感受老汉能给人们带来生的希望，是人们心中的靠山。）
C读出自己的感受。
分析：在学生体会第7自然段时，教师可以引导学生对老汉此时的行为提出质疑：老汉应该是早早来到了逃生的木桥前，他为什么没有先离开，而是留下来，组织群众撤离？此处的质疑利于学生更好地体会老汉高尚的品质，更好地理解了之所以老汉受人们拥戴的原因。
⑵抓对老汉的语言、动作描写谈体会
①老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
②老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
A抓“沙哑地喊话”“冷冷地说”“吼道”“凶得像只豹子”体会老汉心系群众和舍己为人的高风亮节。
B老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！老汉始终把群众的安危放在第一位。
C抓“揪”字并结合“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”体会老汉的不徇私情。
D读出自己的感受。
⑶抓“木桥发抖时老汉推儿子上桥让儿子快走”的句子体会老汉对儿子的爱。老汉对儿子的两次“吼”的对比，“推”与“揪”的对比，加深对老汉心理的体验，充分感受老汉的崇高精神。
分析：引导学生对文中老汉沙哑喊话中的标点提出质疑：为什么老汉的话里用了三个感叹号？想表达出什么情感？在学生释疑的过程中，领悟：情况紧急，老汉声音虽沙哑，但充满力量，饱含急切心情；老汉临危不乱，沉着指挥，“桥窄”不允许蜂拥而上；“排成一队，不要挤”指明逃生方法；“党员排在后面”表明党员要时时刻刻把老百姓的安危放在第一位。
小结：在生死面前，老汉像一座大山，英勇无畏，沉着指挥，把村民安全送上了桥，却把死的危险留给了自己。这就是一位老党员在关键时刻表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高境界。带着这种感受，有感情地读读课文的第7至23段，表达出自己的真实感受。
⑷组内合作读。
2、解决第二个问题：题目《桥》有什么深刻的含义？
⑴窄窄的木桥虽然塌了，但在人们心中却建立了另外一座桥，是什么桥？引导学生体会题目的深刻含义。
⑵用自己的话赞美老汉，尽量用上“桥”字。
3、解决第三个问题：课文在表达上有什么特点？这样写有什么好处？
这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为作者在表达上的独具匠心。我们看看哪组发现的多，体会得准。
教师及时引导学生梳理小结：如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系，构思新颖，设置悬念，使故事震撼人心；文中多处有关于大雨和洪水的描写，巧妙地运用短句和拟人的方法，不仅写出了雨的大，洪水的疯狂肆虐，还能使我们更好的体会老汉的高大形象。
（四）整体收获，收获整体
小组交流讨论后汇报，预设交流内容：
①普通的老党员所表现出来的崇高精神让我们感动，这种精神也感染着我们。
②生活中有许多令我们感动的人和事，我们要善于发现，感受人间美好的情感，并把这份情感传递出去。
③写人时不仅可以抓住语言、动作、神态、外貌等描写，还可以恰当使用比喻和拟人等方法，使语言更生动，增强表达效果。
④恰当运用一定的环境描写能突出人物的形象。
⑤单字成句，单句成段，增强文章的表现力，烘托气氛。
⑥对质疑方法的总结：针对文中人物的语言、动作、神态等方面质疑。
针对文章中特殊使用的标点进行质疑。
针对文章特殊的写法进行质疑（例如：文章的结构安排、文章的叙述顺序、修辞方法的使用等。）
（五）扩展链接，迁移应用
生活中，一定还有许多感人的故事深深触动着我们的心灵，在小组内交流，运用本节课学到的表达方法写一写。
　 【板书设计】
桥

老汉（无私无畏 不徇私情 英勇献身）群众
盯 惊慌
像一座山 你拥我挤
沙哑地喊话 疯了似的
吼道 跌跌撞撞
揪出 乱哄哄

被洪水淹没 得救了

副板书： 比喻 拟人
表达特点 设置悬念
短句、段