明天要远足教案.doc
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1、教学目标: 1. 认识“睡、着”等11个生字,认识目字旁。 2. 正确朗读课文,读出句子的语气。 3. 正确书写“才、明”两个字。 教学准备: 生字卡片、课件 教学过程: 一、谈话导入 1. 提问:同学们,你们有过晚上睡不着的时候吗?是因为什么事睡不着呢? 2. 出示课题:明天要远足。学生读课题,要求词语连贯 不拖音。教师:猜一猜,什么是“远足”? 3. 提问:有个小朋友因为明天要远足,晚上都睡不着了, 猜猜她的心情是怎样的?二、初读课文 1. 教师范读,学生初步感受诗歌的节奏与韵味。 2. 学生自由练习朗读。要求:借助拼音读正确,碰到不认 识的字圈一圈,多读几遍。 3. 分小节指名朗读,发现
2、朗读中存在的问题及时纠正。 4. 学习本课生字新词。 (1)出示词卡:大海 老师 同学 天亮。练习认读。 再分别用“大海、老师、同学”说话。用“亮”扩词。 (2)出示带有轻声的词语、句子,练习朗读。 睡不着 地方 真的 什么 时候 那地方的海,/真的像老师说的,/那么多种颜色吗? 到底什么时候,/才天亮呢? 教师:演示一下“睡”的动作,眼皮一合睡着了。认识目字旁。拓展,你还知道带有目字旁的字吗?教师:你也能用上“吗”来问一问吗? 5. 自由练读小诗。 三、品读感悟 1. 分段指名读,读正确、流利。 2. 交流:这首诗中,什么地方写得最有意思? 预设1 :睡不着的动作:翻过来,翻过去 想一想:你
3、激动得睡不着觉,在床上翻过来翻过去的样子。 预设2 :3次叹气“唉” 学生演一演叹气“唉”,表情生动。 “唉”这条长长的“尾巴”是什么意思呢?表示叹气 的声音很长。 回归第三小节:“哎/到底什么时候,/才天亮呢?” 有表情地读一读,读出“我”的心情。 四、书写指导 1. 出示田字格中的“才、明”,观察字在田字格中的位置。 2. 教师示范,学生练习。 3. 反馈评价:先展示优秀作品,评价与之前的书写要求 一致;再出示部分有典型问题的书写,反馈后再次书写。1. 识字。 本课11个生字中,“睡、真、师、什”是翘舌音,“真、什”也是前鼻音,“才”是平 舌音,要提示学生读准字音。“吗”是语气词,应读轻声
4、,在句中要读出疑问的语气。 可以根据汉字特点及学生的认知基础,运用多种方法识记生字。 (1)运用加一加的方法识字。如“什”,可以拆分成“十”加单人旁。 (2)运用语境识字学习“那、真、吗、才”。以“那”为例,创设语境,出示卡片: “那是什么?”进行问答。 (3)结合生活实际。如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词,结合生活举 例子,学生就能明白。2. 写字。 本课“明、同”都有笔画横折钩,但写法不同,需要进行对比,把握特点。“同”和 “学”可以组成“同学”,“明”可以与学过的“天”组成“明天”等词,可以组词写一写。 本课4个字书写要点: 才 3画,独体字。 3个笔画都较舒展,横在横中线上
5、面,略长;竖钩在竖中线上,竖的部分要 直,钩要短小有力;撇舒展。 明 8画,合体字。 “日”字在竖中线左边略偏上,“月”字竖撇起笔在竖中线,向左穿插。 同 6画,合体字。 关键写好同字框,横平竖直框正,“口”字上沿顶横中线,避免重心下沉。 学 8画,合体字。 前3笔应写得紧凑一些,秃宝盖可适当宽一些,“子”的弯钩位于字的竖中 线位置,起笔和收笔基本在同一条线上。二、课文学习 1. 朗读指导。 本文是一首优美的童诗,表达了小孩子远足前的期盼心情,绵远悠长,可以读得慢一 点。本课的朗读要注意以下几个地方。 关注轻声的读法。这首诗中有不少轻声词语,如“睡不着、地方、真的、说的、那 么、吗、什么、时候
6、、呢”,有的轻声词语,如“吗、呢”,可以结合句子朗读进行练习。 有的轻声词语,如“睡不着、地方”,可以以词的形式单独练习。 关注短语朗读。如“那地方的海”“那地方的云”“什么时候”,通过示范、跟读、开 火车等方式熟练掌握短语朗读的方法,避免课文朗读时出现停顿不恰当、唱读等问题。 关于语气词“唉”的朗读。3节小诗,3次“唉”,体现了小朋友急切、无奈、期待的心情, 可结合生活体验,感受其心情,再进行朗读。 关于问句的朗读。3节小诗,都以问号结尾。要结合对内容的理解进行朗读指导,带 着好奇、想象、疑惑,读好前两个问句,语气词“吗”要读得轻而短,语调微微上扬。语 气词“呢”读的时候可稍微加重语气,透过
7、声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。 2. 理解运用。这首诗贴近学生的经验世界,可以从学生的生活实际入手,唤醒学生的内心体验,切 入文本的理解。课前谈话,可以相互交流:“你有过睡不着的时候吗?因为什么而睡不着呢?”从而引出课文明天要远足,理解“远足”的意思。 在熟读之后,进行交流“你觉得诗中哪个地方写得特别有趣?”诗中一次次的“翻过 来”“翻过去”,让学生想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子,可以借助动作演 示,反复读“翻过来”“翻过去”加深体会。3次“唉”,长长的叹气声一定 会深入到孩子们的心里,皱着眉头读,摇着头读,怎么能表达孩子的失望、无奈、期待就 怎么读。如此富有童趣的儿童诗,不需
8、要老师做任何解释,读着读着,学生就能走进诗 里,与诗歌对话,感受远足的魅力,期待美好的生活。 诗中睡不着的小朋友发挥无限想象,想象着明天远足的美好情景,除了“多种颜色” 的海和“洁白柔软”的云,一定还会想很多很多,她还在想什么呢?让学生联系生活,激 发想象,仿照课文再说一说。如,“那地方的河水,真的像妈妈说的那么清澈吗?”“那地 方的树,真的像爸爸说的,那么高大吗?”“那地方的鸟儿,真的像妹妹说的,唱起歌来 悦耳动听吗?”“那地方的花儿,真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗?” 3. 课后练习。 课后第二题是引导学生联系生活经验,理解诗歌内容,可以穿插在课文的学习中进行。教材解析这是本册教材的第三次口
9、语交际,在“说”的要求上有了进一步的提升。教材以问题 的形式引发学生思考,到底什么时候该大声说话,什么时候该小声说话。通过3个具有代 表性的场景图,引导学生具体感知所处的场合不同,说话的音量要不同。小贴士的交际提 示,明确提出说话的音量要依场合而定。 根据不同的场合和谈话对象,控制自己的音量是一种社交礼仪,也是一种必备的交往 能力。这对一年级的学生来说是比较缺乏的,需要引导示范,学会在不同的场合,用合适 的音量与他人交谈。 教材在第一次口语交际的基础上,提出了进一步的要求:有时候要大声说话,有时候 需要小声说话。让学生明白,不是所有的场合都需要大声说,要根据不同的场合,选用不 同的音量说话,这
10、是对初步的场合意识的具体化引导与培养。教学目标 1. 知道不同的场合,该用不同的音量说话。学习根据具体场合,用合适的音量与他 人交流。 2. 懂得根据不同的场合,采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。教学建议 一、观察图画,感悟不同的场合说话的音量不同 教材呈现的3幅插图,均源自学生真实的校园生活。教学时,可通过观察、模拟表演的形式,切身体验用多大的声音说话是适宜的。第一幅图,可先让学生观察,说说图上画的是什么地方,有什么人,他们在干什么等。看懂图片内容,可以用 一两句话说一说,如,阅览室里,一个小女孩在看书,一 个小男孩走过来,问:“请问,这里有人吗?”如果学生 没有注意到墙上的“静”,教
11、师可引导学生关注,说说是 否认识这个字,是什么意思。再让学生思考,这样的环境 里,该用多大的声音呢。从学生的交流中得出:在阅览室 里,声音要轻轻的,只要对方能听到就行了,避免打扰其 他人。然后,请一位学生和教师合作,开展模拟交际活 动,直观感受声音的大小,全班就交际情况进行评价。 第二幅图,可以让学生自己观察,说一说图片内容,如,小华捡到一块橡皮,跑进办 公室交给老师。学生还可以把小华怎么和老师说的讲清楚。想一想在老师的办公室里该用 多大的声音说话,以免打扰到其他老师办公。然后可以和同桌模拟练习,再面向全班模拟 表演,集体评价。第三幅图,可全班一起观察,再请一两个同学尝试讲一小段故事,感知面对
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