幼儿园园本教研存在的问题.doc
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1、幼儿园园本教研存在的问题自“以园为本教研制度建设”项目启动以来,园本教研被幼儿园看作是贯彻落实幼儿园教育指导纲要、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径,受到了普遍重视。但是,园本教研在幼儿园尚处于起步阶段,多数幼儿园的园本教研还处于低效状态,不能有效解决教育工作中的实际问题。分析幼儿园园本教研活动中现存的问题,将有助于幼儿园认识和解决问题,提高园本教研的有效性。 一、现存问题分析 问题一:教师主体性的缺失 教研活动是幼儿园的一项常规活动,多年以来一直遵循着自上而下的固定模式,多数幼儿园开展园本教研时同样依照这种模式,即在学期初就已经由园长或教研组长做好了教研计划,然后由园长或
2、教研组长依据计划定期组织开展活动。在这种模式的教研活动中,园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和考核者,集中掌握话语权,主导着教研活动的全过程,教师则是教研活动的参与者和被考核者,在教研活动中处于被动学研的状态,多以倾听和记录为主,主体性得不到体现。而在参与幼教教研片组织的教研计划交流时也发现,一些幼儿园在制定教研计划前,没有对幼儿园教育教学、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析,教研计划的大部分内容都来自于组织者,研究问题与老师的问题不一致,研究的内容与教师的需要有差距,学研内容本身不能引起教师的学习兴趣,直接导致了教师对教研活动的被动应付,学习研究的效果不佳。 问题二:缺乏有效引导 在
3、参加幼儿园教研活动中还发现,一些幼儿园虽然已经能够把握园本教研的特征,教研模式得到优化,教研氛围比较浓厚,在教研活动中教师的表现也很积极,但教研质量却得不到明显的提高。究其原因主要是教研组织者对教研活动缺乏有效引导,具体表现为以下几种情况: (1)组织者的强势引导。我们在一些幼儿园的教研活动中可以感受到,由于教研组织者的能力较强,因此在教研活动中始终处于主导地位,有的组织者由于引导过多,致使教师在教研活动中失去了话语权,有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言,但又总想在最后给出老师一个固定的答案,使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯,而固定答案又常常使老师在实践中困惑,因为固定答
4、案来自组织者的观点,受组织者个人观点和已有经验的影响,与老师的经验存在差异。同时,固定的答案只能解决某一特定教育事件的问题,给不了老师解决问题的方法,老师没有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力; (2)缺乏有效引导。在更多的幼儿园里我们会看到,由于组织者的能力有限,不能适时介入教研活动给予引导,致使教研活动研而无效,研得不深入,有时只是泛泛而谈,不能解决教育过程中的实质问题; (3)没有引导。组织者只是提出教研主题,任教师自由研讨,这样研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题,教师能力得不到提升; (4)错误引导。我们在个别幼儿园还看到,由于组织者本身业务能力较差,所以,在教研活动中传递
5、给老师的是错误的信息和观念,这是最可怕的。 问题三:研究主题不突出 教研活动的主题不突出也是影响教研活动有效性的一个主要原因,具体表现为: (1)研究的主题偏大,难以深入探讨。如:某幼儿园的一次园本教研活动主题是“幼儿一日生活的优化”,一日生活优化包括很多内容,靠一次教研活动是不能完成的,有效的做法是将其分解成若干小主题,分内容、分阶段的进行研讨; (2)研讨话题的游离。目前很多老师还没有养成围绕主题谈话的习惯,在幼儿园教研活动中经常会发现,教师的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移,教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变,如果没有高水平的专业人员引领,教研活动的研讨就会慢慢变成畅谈会,预先
6、想解决的问题得不到解决,最终导致教研活动的低效或无效。 问题四:研究内容不系统 在查看幼儿园的教研计划时发现,有些幼儿园的研究内容只是不同问题的罗列,对某一问题没有系统的研究,有些幼儿园的研究计划虽然在一段时间内成系统研究,但学期或学年之间没有衔接,多数幼儿园没有园本教研的长期整体规划。如:在一个幼儿园的教研计划中显示,九月份的教研内容是“幼儿常规培养”,十月份的教研内容是“怎样组织好幼儿课间操”,十一月份的教研内容是“如何在一日生活中渗透识字”,十二月份的教研内容是“如何提高教学活动的有效性”。从这个案例可以看出,幼儿园的每一个月都有一个独立的教研内容,且内容之间没有内在的联系,而每一个研究
7、内容又都很大,不是一个月的教研活动可以解决的问题,这样下去,教研活动只是走了形式,已有的问题得不到彻底解决。 问题五:研究成果不能在实践中落实 园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题,但是在实践中却发现,教研活动的结果常常是“教师都清楚怎么做,但就是做不好”,或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现,究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用,这也是当前被多数幼儿园忽略的问题。 二、加强园本教研有效性的对策思考 (一)转变观念是前提。首先,教研活动的组织者要转变观念,明确教师是教研活动的主体,在教研活动中要关注本园教师的问题,并引导教师自己解决问题,要通过多种方式调动
8、教师的学研积极性;同时,作为教研活动主体的教师也要改变已有的观念,不能将教研活动看作是工作任务,要将教研活动视作自己专业成长的给养所,将教研活动看作是幼儿园给予的最好精神福利,变被动学习为主动学习,以这样的心态去参加教研活动才会收到好的效果。 (二)合理规划是根本。幼儿园园本教研也要有长期规划和短期计划。长期规划与幼儿园的发展方向密切相关,可以保证教研的系统深入,短期计划是长期规划的具体化,也是对长期规划的补充,一般要根据现时情况增加研究内容。当前,幼儿园都能制定短期的教研计划,如:学期计划和学年计划,但针对教研活动的长期规划却普遍缺乏,应当引起重视。幼儿园在制定教研规划前,一方面要作广泛调查
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