适应学分制改革建立与完善教学质量监控体系.docx
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1、 适应学分制改革建立与完善教学质量监控体系 在高等教育大众化阶段,教学质量是高等学校的生命线,提高教学质量是高校工作的重心,教学质量监控体系是教学质量管理系统中的一个重要保障子系统。学分制因具有因材施教、充分体现教学以生为本、以学生为主体的思想,为高校教学注入了活力。高校如何结合自身特点构建适应学分制改革要求的教学质量监控体系,已成为一个重要的理论和实践课题。一、学分制对高校教学质量监控体系的挑战学分制亦称学分绩点制,是以学分来计量学生学习量的一种教学管理制度。学分制最主要的一个特征,就是体现了以学生为本的理念,赋予学生以自主选择课程、自主选择教师、自主选择上课时间和自主选择学习进度的“四选”
2、权利。与传统的学年制相比,学分制具有无比的优越性,对教师的教、学生的学以及教学管理三方面均产生重要的激励与约束作用:为学生提供了有利于自主学习和个性发展的自由空间;对教学优秀的教师是一种激励,而对教学水平差的教师则是一种鞭策;有利于课程等教学资源共享和图书馆、教室利用效率的提高。然而,学分制作为高校教学管理改革的一种趋势,也存在与当今教学实践不相适应的方面。在教学过程中,学分制所具有的特点,如:学生“四选”自主权、弹性学制、选课制、学分绩点制、本科生导师制等,给高校教学质量监控带来了极大的挑战。具体表现为:1.个性化培养的要求与旧的教学质量监控手段之间产生矛盾。学年制条件下对学生学习过程的监控
3、,主要是以行政院系和班级为单位,通过班主任、辅导员、教学管理职能部门、教学督导员、教学信息员、教学执行单位等采取行政管理手段来实现;学分制取消了统一的培养计划、课程类别、班级管理、培养目标,强调学生学习的主体性和自主学习的选择性,突出因材施教,注重学生个性发展,在一定范围内学生自主选择专业,自主选择课程,根据自身特点制定学习计划并选择适合自己的学习方法,行政院系和班级几乎成为一种形式上的编制,实际操作过程中对学生学习的监控和指导的力度大大减弱。实行学分制的实质,是要更科学地引导学生从被动接受学习变为主动自主学习,使培养出的人才质量更高,更符合社会经济发展的需要,并不是放松对学生的要求与约束。因
4、此,实行学分制以后,存在着发展学生个性与学生接受约束之间的矛盾。这就为学分制条件下教学质量监控的手段和方法提出了新的要求。2.以结果为主的教学目标管理淡化了教学过程管理,全过程监控教学质量难以到位。学分制以学分绩点作为考核合格和毕业的依据,学生只要课程考试成绩合格就可以获得学分,修满规定的学分就可以毕业;采取弹性学制,即学习年限灵活,不存在升留级,一部分学习能力强的学生获得规定的学分就可以提前毕业,学习基础差的学生或因为其他原因需要中途停学的学生,可以适当延长学习年限,推迟毕业;对学生在具体的教学过程中应符合的要求的规定相对不多。教学质量是在教学过程中逐步积累形成的,学分制以结果为导向的学习考
5、核方式,实际上淡化了对教学质量形成过程的管理,使着眼于教学全过程的教学质量监控体系很难把握其监控的着力点和力度。3.学分制下存在教学计划的灵活性与人才培养质量的不确定性之间的矛盾,从而使得监控过程中难以准确把握教学质量标准。学年制下的高校教学计划和培养方案模式单一、要求统一,学生在校学习一律按入学先后编入相应的年级上课,课程基本上按学年安排,同一年级同一专业班级所学课程(除选修课外)是统一的,最终要求达到的培养结果也是统一的。而学分制提倡在学科之间、专业之间能够相互渗透,相互交融的开放式的人才培养计划,学生可以跨校、跨院系、跨专业自由选课,不同学校、不同院系、不同专业间学分互认。所以,学分制下
6、的教学计划是灵活的,其人才培养的计划是不确定的,这种双重的不确定性容易导致人才培养中知识、能力、素质三者的割裂。若教学质量监控不力,或不能准确把握教学质量标准,则会导致学生学习的盲目性或缺乏系统性,也会给一些懒惰的学生创造投机的机会,为了学分而学习,选课避难就轻。这将导致虽然学生学分修满了,但真正的学习质量还是下降了,其与教学质量监控的根本出发点是相悖的,在理论与实践上是不允许的。二、与学分制相适应的高校教学质量监控体系的构成一般而言,教学质量是依托一定的时间和教学条件,通过一定的教学过程,使学生的发展变化达到预先规定的质量标准的程度,以及利益相关者对这种发展变化的满意度。从教学活动的角度看,
7、它应包括教师教的质量、学生学的质量以及通过教与学活动而形成的课程质量、学科专业质量等;监控是施控主体对受控客体的一种能动作用,主要包括评价、反馈、纠偏与激励等行为活动。可见,教学质量监控是确保教学质量标准达成和教学质量目标实现的行为活动。在对教学全过程进行监测和调控的过程中,往往需要对照一定的教学质量标准,采用一定的监控方法,才能达到预期的目标。教学质量监控体系是一个多维动态的复杂系统,从上述教学质量监控的要义及教学质量监控实践来看,一个完整的高校教学质量监控体系应主要包括7个要素:监控目标、监控主体、监控客体、教学质量标准、监控方法、监控指标、监控结果的反馈与运用。学分制条件下的高校教学质量
8、监控体系毫不例外也是由这些要素组成,只是在具体运行中与传统的教学质量监控体系存在差别。教学质量监控的目标。与传统的相比,学分制下教学质量监控目标应针对学分制因材施教的要求,更加突出个性化培养的特点。具体而言,其目标应为:在贯彻党的高等教育路线、方针、政策,满足经济、社会发展对人才的多样化需求的前提下,通过对教学条件的满足情况、各教学环节的运行情况进行监测和调控,使教学活动达到预先规定的体现个性化培养的质量标准,确保教学质量,提高利益相关者的满意度;并通过教学质量的持续改进促进高等教育科学发展。教学质量监控的主体。教学质量监控的主体可划分为内部监控主体和外部监控主体。内部监控主体主要包括内部教学
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