初中文言文教学策略探讨.docx
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1、初中文言文教学策略探讨作者:张帮坤内容摘要:本文分析了初中文言文教学过程中出现的一些问题及其危害,从两个方面探讨初中文言文的教学策略问题。第一,作为语言学(即训诂)的教学策略。探讨古汉语语法规则的教学策略,如句式、词类活用、通假现象、古今异义词等,指导学生学习的方法,如比较、迁移、联想等。这部分知识的学习重在激发学生的学习兴趣,探讨几条激发兴趣的方法。第二,作为文学的教学策略。探讨如何引导学生从文学的角度欣赏文言文,并从中汲取思想精华。主要探讨了初中文言文的语言美、神韵美、思想美、结构美;深入理解文言文的方法:比较阅读法。关键词:初中文言文教学现状教学策略兴趣激发引言初中文言文占现行教材篇目的
2、四分之一,约占教学的时间三分之一,是语文教学的重点内容。课程标准对文言文的要求是:“阅读浅显的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”课程改革已历十来年了,但对许多教师来说,文言文依旧是一方“净土”,它依旧是课改的“死角”,很多教师不知从何处去改,也不知怎么去改。很多教师在文言文教学上做过不少尝试,也曾大胆的让学生去“自主、合作、探究”式学习,学生在课堂上也的确相当积极的进行着合作,整个课堂气氛活跃。但是,这一做法不仅极为费时,而且落实字词很难。当然,这种做法对部分成绩优秀的学生的确是大有裨益,可是占学生数大部分的中差生在这一方式之下究竟学到了什么?要知道,我们的教育是大众教育呀!这些学生就
3、连完成基础知识都很难,我们还能要求他们“理解基本内容”、迁移、独立阅读浅显文言文吗?学习文言文当然不是为了考试,但考试是检验学习效果的一个不二良方,如果连考试都得不了分的学生怎么能去阅读与理解我们博大的优秀思想文化呢?正是这种思想让我们的文言文教学一直不敢进行大胆的改革,学生成绩的好坏让教师们不敢相信学生能自主的学习文言文,考试考得不好,谁来承担这个责任,如果因为改革文言文教学落个下岗,那才是得不偿失呢,所以我们还是用老办法讲吧。一、初中文言文教学的现状及其危害初中文言文教学的现状:中考文言文的分值在20分以上,教师为了提高文言文分数,不得不继承文言文教学的“光荣传统”串讲式:字字落实,句句落
4、实,一讲到底。教师在思想认识上有这样的误解:教学目的只是让学生理解文义;教学任务在于语言知识的传授。学生学习文言文纯粹是为了应付考试,教师教授文言文纯粹是给学生讲一点训诂知识,要求学生死记硬背解释词语、翻译句子。教学双方对文言文中强烈的文学因素、人文因素等不予重视。串讲式教学必然带来以下危害:1、扼杀学生学习文言文的兴趣。实施串讲式教学,学生只有被动的听和记,没有时间去思考,上课时间成了教师的“书记”,课后忙于花时间去记解释、译句子、背课文。学生把文言文学习看成是折磨,根本提不起兴趣!子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生不“好”之,不以之为“乐”,教学的效果可想而知。2、学生不会
5、“举一反三”。教师教了“一”,学生就只知其“一”,甚至还有很多学生连“一”都知不完!怎么叫他去“阅读理解浅显的文言文”呢?3、人为的让丰富的文言文变得狭窄。文言文教学不仅仅是字词句的落实,不仅仅是句式、语言规则的学习与内化,它应该既是语言的学习,又是文学的欣赏,更是文化的熏陶感染。初中文言文选入的都是富有文学性的文段,目的是让学生在学习古汉语知识的同时,提高审美水平,陶冶道德情操,得到心灵的净化。一些教师为了让学生得到高分,只限于让学生掌握那点可怜巴巴的语言知识,而对文言文中丰富的美的内涵缺少挖掘。这样的结果必然导致学生语言知识掌握得不多,而且对文言文深恶痛绝之,这正是捡到芝麻丢了西瓜!为了高
6、分,教师教得辛苦,学生学得更苦,家长陪着受苦,文言文成了莘莘学子难以摆脱的痛苦!二、文言文教学的策略文言文的教学可以分为语言训诂的教学和文学欣赏的教学两个方面,这两个方面都应该重视,其教学策略也应有所不同。(一)作为语言学的教学策略。文言文的教学首先要让学生知道文段说了什么,这就要进行文意的疏通。而疏通文意必然要涉及到字词的解释,知道常见的古汉语语法规则,了解句式、词类活用、通假现象、古今异义词等。我认为文言文有以下的教学策略:1、创设情境,激发兴趣,寓教于乐。学生对文言文的感觉是枯燥乏味,所以得让学生感兴趣。布鲁纳在教育过程中提出四条教学原则,其中第一条就是动机原则,认为学习取决于学生对学习
7、的准备状态和心理倾向。学生对学习具有天然的好奇心和学习的愿望,问题在于教师如何利用学生的这种天然倾向,激发学生参与学习活动。因此教师应注意根据教学内容创设情境、激发学生的学习兴趣。人人都知道:兴趣是最好的老师。我们可以用下列方式创设情境:播放影像资料。学习三峡,可以欣赏三峡优美的风光,把学生带到那个情境中去,激起学习的冲动和热情。学习口技可以用一段现代口技表演的录音导入,学生带着浓浓的兴致学习口技,体会口技表演者精湛的技艺。讲相关的故事,或改编故事,或分角色朗读。学习隆中对,就给学生讲一讲徐庶进曹营一言不发的故事和刘备三顾茅庐的曲折经过;对于像唐雎不辱使命公输邹忌讽齐王纳谏这样的文章,就应该指
8、导学生分角色朗读(教师事先应做好相应的指导)。背诵相关诗文,以激发兴趣。教学湖心亭看雪,可以用张岱的自题小像“功名耶落空,富贵耶如梦,忠臣也怕痛,荷锄耶怕重,著书二十年耶仅覆瓮。之人耶有用没用?”来引入,并引导学生评价张岱,以利于课文内容的理解;还可以请学生背诵与雪或西湖有关的诗句来引入本文。诵读作者的其他诗文或介绍作者的成就、写作背景来引入。比如教学记承天寺夜游一文,我们可以应该介绍苏轼在诗、词、文、书画方面的成就,让学生首先对苏轼产生一种敬意;也可以用比赛的方式背诵苏轼的诗词来激发学生学习的积极性。背诵水调歌头明月几时有浣溪沙山下兰芽短浸溪等让学生体会苏轼的豪迈、豁达的胸襟;背诵江城子十年
9、生死两茫茫认识一个柔情的苏轼。教学是教与学的互动过程,教是为了学,学是为了更好的教,所以在教学活动中,师生应该感到满足,享受教学给我们带来的快乐。创设良好的教学情境能起到活跃气氛的作用,使学生关系和谐,有利于教学活动的展开。2、诵读。“书读百遍,其义自见”,是说反复诵读能领会文章的内涵。熟读成诵是文言文教学的特殊要求。诵读应该有明确的要求:第一步,读准字音、读清句读;第二步,粗知大意,掌握思路;第三步,读出语气、语势;第四步,体味情感、感悟意境。在学生诵读后,教师要及时进行指导,必要时应该进行示范,要结合文章的感情意境指导朗读,要让学生多读一次就有新的体会。不能机械重复的读“望天书”,摇头晃脑
10、读得不亦乐乎,结果是脑子里什么都没装进去。比如课文唐雎不辱使命,我们在让学生读准字音、粗知大意的基础上,进一步指导学生的朗读,引导学生分析双方的实力对比和历史背景,结合具体语句分析讨论,读好两个主要人物的对话,让学生在读的过程中体会人物的个性特点;当学生对人物特点和课文中语气语势的把握都比较到位的时候,再让学生模拟表演。可以指导朗读的文章一定要不怕花时间,要让学生对文言文产生一种爱意,觉得学习文言文同现代文一样有趣,甚至更有趣。只要学生爱上了文言文,那一点时间就花得很值。俗话说“磨刀不误砍柴功”嘛。3、借助注释自主学习、合作学习。语文课程标准要求学生“能借助注释和工具书理解基本内容”。课文的注
11、释比较详细,学生结合注释或进行合作学习就能了解文章的大意,教师应该充分利用注释引导学生进行课前的预习。下面以三峡第一段为例说明注释的重要性:“自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处。重岩叠嶂,隐天蔽日,自非亭午夜分,不见曦月。”本段的注释有:“两岸连山,略无阙处”、“略无” 、“阙”、“亭午”、“夜分”“曦”。根据这些注释,学生很容易明白本段的大意,只要认真推敲两个“自”的意思(前一个是“在”,后一个是“如果”),那么整段的意思就能够轻松的弄明白了。学生能够借助注释和工具书自行解释字词和翻译句子,教师就不用字字落实、句句落实了,学生本身也就有事可做、就有成就感了。只要这样坚持下去,就不会教师教得苦
12、、学生学得苦了。4、教师讲清讲透古汉语语法规则。对古汉语知识教师是有必要进行讲解的,而且应该讲清讲透。古书难懂,主要是因为古代书面语言存在着种种障碍,一类是专业性的,一类是一般性的。语言文字就属于一般性的,这种障碍大致可分为三类:文字障碍,词义障碍,语法、修辞障碍。文字障碍多数是由于古今字、通假字、异体字、讹误字、避讳字、无句读等造成的。在初中我们主要给学生讲清造成通假的原因就行了。通假字的成因有两类:无本字的通假和有本字的通假。通假字并不都是古人写错字。对通假字的教学,教师应该让学生从语段句子本身去分析。如“见渔人,乃大惊,便要还家”(桃花源记)这句中我们结合上下文就能明白,村中人见到渔人后
13、,非常惊讶,但并不是吓得跑回了家,相反他们还把渔人请到自己的家中做客,可见,句中的“要”字应该是“邀请”的意思。这样一分析,学生不光是能准确的记住这句话中的“要”通“邀请”的“邀”,而且还掌握了联系上下文来解释字词和翻译句子的方法。词义的障碍主要有两类,不解古语和词义演变。第一类在初中文言文中都会在注释中出现,所以不是一个大问题。第二类情况我们统称古今异义词。古今异义词是学生在学习古汉语过程中容易出现以今律古的一种语言现象,对这一现象,教师要指导学生结合注释准确的识记和掌握,教给学生分析语言的方法并结合事实进行推敲。比如“率妻子邑人来此绝境”(桃花源记)这句中我们可以这样给学生分析:桃花源是理
14、想的居所,这里没有剥削、没有压迫、人人平等,它会是我们所说的“没有出路的地方”吗?当然不是!所以“绝境”的意思和我们现代汉语中的意思不同,引导学生讨论分析“不复出焉,遂与外人间隔”一句,学生容易明白:“绝境”的意思应该是“与世隔绝的地方”。桃花源人的祖先是不是只带了“配偶”到这里来呢?请学生分析“妻子”的意思。稍一思考就能知道,“妻子”是“妻子和儿女”,与现代所说的“妻子”不一样。语法障碍表现为词类活用、句法障碍、虚词障碍。词类活用。当学生积累到一定程度时就应该给学生讲明为什么会有词类活用这种现象。比如“其一犬坐于前”(狼)一句,大家都知道文中只出现了两只狼,并没有出现一只狗,把这个句子译为“
15、其中一只狗坐在屠户的面前”是显然不对的。学生明白了,出现这种情况的原因就在于不懂“犬”的用法:名词作状语,像狗一样。又如“拥毳衣炉火”(湖心亭看雪),引导学生自己去译一下,学生认真思考一下就明白了:句中的“炉火”是名词作动词,“带着火炉”。句法上的障碍。说得通俗点,就是我们常说的一些特殊句式:省略句、判断句、倒装句、被动句等。教师要引导学生分析这些句式的特点,以便学生能举一反三。比如:判断句是根据谓语的性质给句子分类得出的一种句型。所谓判断句一般是用名词或名词性词组作谓语的句子,对事物的属性作出判断,即某事物是什么,或不是什么。古汉语中的判断句和现代汉语中的判断句不同,而是在谓语后面加语气词“
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