认知发展1-秋1-第五章.ppt
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1、认知发展理论认知发展理论 1皮亚杰认知发生论.Developmental Theoriesn Provide a framework for understandingimportant phenomena.nRaise crucial questions about human nature.nMotivate new research.nThere is no single unified theory of development Vary in phenomena covered Level of analysis Some offer competing explanations.I
2、nfluential Theories of CognitiveDevelopment 皮亚杰理论皮亚杰理论/Piagets Theory 信息加工理论信息加工理论/Information-processing theories 核心知识理论核心知识理论/Core-knowledge theories 社会文化理论社会文化理论/Sociocultural theories.Piagets Genetic Epistemology皮亚杰的发生认识论.研究轨迹研究轨迹n皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后,发现在认识论和生物学之间
3、有一条可以连接起来的纽带心理学。.1、哲学思想主要受康德主义的影响 “图式”概念源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先天论者,而是持构成论(constructivism)观点2、结构主义对皮亚杰影响很深 结构:整体性、转换性、自我调节性3、“同化”、“顺应”概念来自于生物学4、受精神分析学派的影响:如“自我中心倾向”5、用符号逻辑(数理逻辑)来描述儿童的智慧活动.研究轨迹研究轨迹n1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作,对儿童标准答案背后的认知(思维)过程更有兴趣:儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的,在思考问题的时候,心里究竟发生了哪些变化。.研究轨迹研究轨迹n皮亚杰从建立发生认识论关
4、于科学知识发生发展的科学的目标出发,将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来,着手通过实验加以解决。.研究轨迹研究轨迹n1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”,这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者,共同研究发生认识论。.对认知发展的总看法对认知发展的总看法n智慧的本质就是适应:适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡,在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 n智慧运算是以整体建构方式实现的.对认知发展的总看法对认知发展的总看法n儿童的智慧不是单纯的来自客体,也不是单纯的来自主体,而是来自主体对客体的动作,是
5、主体与客体相互作用的结果。n智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段,因为心理机能的发展决定于智慧。.引入了新问题引入了新问题n认知发展:理解儿童的推理n如何从已有能力中引申出(或发展出)新的能力?n在发展心理学中注入了哲学思想 n观察和描述儿童的行为.临床访谈/Clinical InterviewPiaget:What makes the wind?Julia:The trees.P:How do you know?J:I saw them waving their arms.P:How does that make the wind?J(waving her hand in front of
6、 his face):Like this.Only they are bigger.And there are lots of trees.P:What makes the wind on the ocean?J:It blows there from the land.No.Its the waves.皮亚杰的儿童观/Piagets View of the Childn儿童根据自己的经验组织自己的知识,或者说儿童的知识来源于他们的经验。n他们在没有年长者的介入下,自己学习很多东西。n他们具有学习的内在动机。.皮亚杰理论的核心观点/Central Themes in Piagets Theor
7、ynNature and nurture interact to produce cognitive development.n适应适应/Adaptation Children respond to the demands of the environment in ways that meet their own goals.n组织组织/Organization Children integrate observations into a body of coherent knowledge Schemas:mental structures.Central Themes in Piaget
8、s Theoryn阶段性阶段性/Discontinuity:认知发展有明显的阶段性n质的变化质的变化:处于不同认知发展阶段的儿童以不同的方式思考。n广泛适应性广泛适应性/Broad applicability:思维模式跨越不同的领域。n转化转化:变化是不连续的。n顺序不可逆顺序不可逆:阶段的顺序是稳固的。.发展的机制/Piagets mechanisms of development发展的目标是取得认知结构的平衡 新经验打破心理的平衡 要通过下面两个机制取得平衡:同化同化/Assimilation:translate incoming information into a form they
9、can understand(apply schema)顺应顺应/Accommodation:adapt current knowledge structures in response to new experience(adjust schema)平衡化/Equilibration:adaptation restores balance creating stable understanding.认知发展的阶段认知发展的阶段n心理发展可以区分为不同水平的连续阶段,阶段之间具有质的差异n前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段n发展的阶段性不是阶梯式,而是有一定程度的交叉重叠n各阶段出现的年龄因
10、智慧程度和社会环境影响而略有差异,但先后次序不变.Periods in Cognitive Development.感知运动阶段 儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作格式,开始认识客体永久性(Object permanent),末期出现智慧结构。开始区分自己和物体,逐渐的了解动作与效果之间的关系,获得初步的时空观念。.第一分阶段(出生1个月)儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境,并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固(如使吮吸奶头的动作变得更有把握),还扩展了原先的反射(如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具,在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等)。这一阶段称为反射练习期。.第二分阶段(14、
11、5月)在先天反射的基础上,儿童通过整合作用,把个别的动作连接起来,形成了一些新的习惯,如寻找声源,用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为习惯动作时期。.第三分阶段(4、59个月)儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调,能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身,开始涉及对物的影响,物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系,最后渐渐使动作(手段)与动作结果(目的)产生分化,出现了为达到某一目的而行使的动作,智慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。.第四分阶段(911、12个月)n目的与手段已经分化,智慧动作出现。一些动作格式被
12、当作目的,另一些动作格式则被当作手段使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物,如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式,还不会创造或发现新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分化并协调期。.The A not B error.客体永久性客体永久性n当客体在视野中消失时,仍知道该客体的存在Bower(1982)的研究婴儿在3或4个月大时已经拥有对物体永存性的基本理解.贝拉吉恩的客体永久性测验 .第五分阶段(11.5岁)通过加入新的动作成分之后的尝试错误,第一次有目的的通过调节来解决新问题。但是,这时的儿童还没有形成沿着一定的方向,有目的地去构成新方法的能力,新方
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