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区域活动中低结构材料投放策略.docx
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1、区域活动中低结构材料投放策略3-6岁儿童学习与发展指南要求教师要理解幼儿的学习方式和特点,体验是幼儿的主要学习方式。以区域活动为切入,以挖掘低结构材料的核心价值为重点,让幼儿在自由、自发、自主的状态下得到发展。布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习,教师提供的材料,必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此,区域中投放的材料单一、无变换,那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动,就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累,因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性,将能够满足幼儿的不同发展需求。区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,能
2、够满足幼儿多方面、多层次的发展需要,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,因此幼儿园应多开展区域游戏活动,以个别化学习弥补集体教学的缺陷,充分发挥幼儿的主体性,促进幼儿个性发展。区域游戏材料作为区域活动的物质基础,是区域活动的重要组成部分,也是幼儿探究的重要媒介。其中,一些生活中常见的,玩法多样的低结构材料,往往发挥着重要的价值和作用。一、低结构材料的特征伴随着3-6岁儿童学习与发展指南的学习,很多幼儿园已经开始改变原有的高结构材料的投放,而是使用了一些具有开放性的低结构材料。那什么是低结构材料呢?顾名思义,材料简单、可变性强、可塑性高、可探究的空间较大,这些正是它们的特性。低结
3、构活动实践上指的是:教育目标比较隐性,表现形式多样化,活动的过程是比较自由,给了幼儿很大的自主空间。在日常投放区域材料时,我们常常发现:一个价格高且制作精美的高结构材料,刚开始投放的时候往往会吸引住幼儿的目光和兴趣,但稍微玩个几次,幼儿就会觉得局限、觉得没有突破空间而厌倦,偏偏是那些没有规定玩法、完全放任他们自由探索挖掘的中低结构材料,会让幼儿觉得像挖宝一样想出多种玩法,这些行为产生的经验会让幼儿觉得特别有成就感、满足感和喜悦感。另外,由于每个孩子对材料的认识角度不同、理解不同,他们也会产生出不同的探究现象和行为,而这些不同又会在幼儿间有一个新的启动和激发,当幼儿的智慧互相撞击出火花时,幼儿的
4、探索欲望、探究能力就会更加相互助长。二、投放低结构材料的原则低结构材料的选择也不是随意性的,也是要遵循一定的投放原则。(一)生活化原则。一个材料首先要引起幼儿的兴趣和关注,是比较贴近幼儿生活的,能引起孩子生活经验的回忆,并满足继续探索的欲望,使他们能在已知的特性经验上去进行探索或创造。如我们在益智区域里投放了“易拉罐”这一生活化物品后,幼儿首先想到的是去用易拉罐进行桌面搭建,然后是排序,比高矮,再然后是钓鱼、敲鼓等等等。生活中可用来做低结构材料的物品很多,比如筷子、纸杯、纸盘、种子、吸管、石头、盒子等。(二)适龄性原则幼儿在不同的年龄段,喜欢的材料肯定也不一样,比如小龄幼儿会对一些色彩艳丽的、
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