小学班级管理第一章.ppt
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1、第一章 班级管理概述 教学目的教学目的 教学重点和难点教学重点和难点 教学方法和教学时数教学方法和教学时数 教学内容教学内容思思考考题题 案案例例讨讨论论教学目的 n让学生简单回顾班级的产生与发展历程。重点把让学生简单回顾班级的产生与发展历程。重点把握班级管理的意义、内容、基本要求,为学习本握班级管理的意义、内容、基本要求,为学习本门学科奠定一定的理论基础。门学科奠定一定的理论基础。教学重点教学重点 n班级管理的意义、内容、基本要求班级管理的意义、内容、基本要求 n对“管理”一词的理解 教学难点教学难点 教学方法教学方法 n讲授法、讨论法讲授法、讨论法教学时数教学时数 n6学时学时 教学内容教
2、学内容n一、班级的产生与发展一、班级的产生与发展 n二、班级管理的意义、内容及基本要求二、班级管理的意义、内容及基本要求 n三、小学班级与小学班主任三、小学班级与小学班主任一、班级的产生与发展一、班级的产生与发展 n班级是学校最基本的教育教学单位。然而,班级班级是学校最基本的教育教学单位。然而,班级不是从来就有的,它是学校教育发展到一定历史不是从来就有的,它是学校教育发展到一定历史阶段的产物。阶段的产物。n(一)班级的产生(一)班级的产生 n(二)班级的发展(二)班级的发展(一)班级的产生(一)班级的产生 n1、班级的产生、班级的产生 n2、班级的定义、班级的定义 n3、班级的特点、班级的特点
3、 1、班级的产生、班级的产生 n通常认为,按照年龄阶段区分的通常认为,按照年龄阶段区分的“班级班级”,始创于,始创于15-16世纪的西欧。在当时西欧国家创办的古典中世纪的西欧。在当时西欧国家创办的古典中学进行了班级组织的尝试。率先使用学进行了班级组织的尝试。率先使用“班级班级”一词一词的,是文艺复兴时期的著名教育家伊拉斯谟。他在的,是文艺复兴时期的著名教育家伊拉斯谟。他在1519年描述了伦敦包罗大教堂的学校情形:在一年描述了伦敦包罗大教堂的学校情形:在一间圆形的教室里,将学生分成几个部分,分别安排间圆形的教室里,将学生分成几个部分,分别安排在阶梯式座位上。在阶梯式座位上。n但是采取以班级为单位
4、进行授课的真正奠基者,应但是采取以班级为单位进行授课的真正奠基者,应该是该是17世纪捷克教育家夸美纽斯世纪捷克教育家夸美纽斯(图片图片)。他在。他在大大教学论教学论中描述了他所设计的中描述了他所设计的“国语学校国语学校”的教育的教育方式:方式:n“国语学校的一切儿童规定在校度过六年,应当分成六班,国语学校的一切儿童规定在校度过六年,应当分成六班,如有可能,每班有一个教室,以免妨碍其他班次。如有可能,每班有一个教室,以免妨碍其他班次。”n“我认为,一个教师同时教几百个学生不独是可能的,而我认为,一个教师同时教几百个学生不独是可能的,而且也是紧要的;因为,为教师,为学生,这都是一个最且也是紧要的;
5、因为,为教师,为学生,这都是一个最有利的方法。教师看到跟前的学生的数目愈多,他对工有利的方法。教师看到跟前的学生的数目愈多,他对工作的兴趣便愈大;教师自己愈是热忱,他对学生便愈会作的兴趣便愈大;教师自己愈是热忱,他对学生便愈会显得热心。同样,在学生方面,大群的伴侣不仅可以产显得热心。同样,在学生方面,大群的伴侣不仅可以产生效用,而且也可以产生愉快;因为他们可以互相激励,生效用,而且也可以产生愉快;因为他们可以互相激励,互相鼓励。互相鼓励。”n在在泛智学校泛智学校中,他还说:中,他还说:“分班制度通过把学生按年分班制度通过把学生按年龄和成绩分成班组,在学校中建立起关于人员的制度。龄和成绩分成班组
6、,在学校中建立起关于人员的制度。班不外是把成绩相同的学生结合为一个整体,以便班不外是把成绩相同的学生结合为一个整体,以便更容易地带领学习内容相同、对学习同样勤勉的学生奔更容易地带领学习内容相同、对学习同样勤勉的学生奔向同一目标。向同一目标。”2、班级的定义、班级的定义 n定义一:定义一:n班级就是按照年龄或知识层次编成的有一定班级就是按照年龄或知识层次编成的有一定人数的学校教学基本单位。它是学校的基层人数的学校教学基本单位。它是学校的基层组织,即学校根据一定的任务、按照一定的组织,即学校根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的学生群体。规章制度组织起来的学生群体。n定义二:定义二:n班级是
7、一个有一定人数规模的学生群体,是班级是一个有一定人数规模的学生群体,是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。教育职能的正式小群体。3、班级的特点、班级的特点 n与其他群体相比较,班级有以下几个明与其他群体相比较,班级有以下几个明显的特点:显的特点:n(1)、组成人员的相似性)、组成人员的相似性n(2)、组织纪律性)、组织纪律性n(3)、活动的目的性与计划性)、活动的目的性与计划性n(4)、教师占主导)、教师占主导(1)组成人员的相似性)组成人员的相似性n即
8、学生年龄相仿,文化程度相当,学即学生年龄相仿,文化程度相当,学习目标一致。习目标一致。(2)组织纪律性)组织纪律性n即学生进校之前已经规定了相应的班级规章制度,即学生进校之前已经规定了相应的班级规章制度,学生必须严格遵守,而且个人通常被强制安排在学生必须严格遵守,而且个人通常被强制安排在某一个班里,选择余地较小,不能随意调换。某一个班里,选择余地较小,不能随意调换。(3)活动的目的性与计划性)活动的目的性与计划性n即班级是为了发展学生的社会性,以及有针对性即班级是为了发展学生的社会性,以及有针对性地提高学生的素质而设置的管理组织,具有明确地提高学生的素质而设置的管理组织,具有明确的社会指向性。
9、当然,不同时期,社会对学生的的社会指向性。当然,不同时期,社会对学生的素质要求不同。但必须保证学生的社会性发展,素质要求不同。但必须保证学生的社会性发展,为此,学生要按照规定的学习科目和学习时间而为此,学生要按照规定的学习科目和学习时间而聚集在一起。聚集在一起。(4)教师占主导)教师占主导n即教师接受学校的委托,代表学校按照已经设计即教师接受学校的委托,代表学校按照已经设计好的教学计划对学生施以教学影响,承担对学生好的教学计划对学生施以教学影响,承担对学生进行教育的责任。进行教育的责任。(二)班级的发展(二)班级的发展 n一个班级形成之初,还只是一个由学校统一组织一个班级形成之初,还只是一个由
10、学校统一组织的形式群体,带有拼凑的性质,师生之间、学生的形式群体,带有拼凑的性质,师生之间、学生之间隔膜较大。因此,班级群体需要凭借学校的之间隔膜较大。因此,班级群体需要凭借学校的相关规定,不断向前发展,形成新关系。相关规定,不断向前发展,形成新关系。n一个新班级群体大致经历了一个新班级群体大致经历了松散型松散型、合作型合作型以及以及紧密型紧密型三种基本形式。三种基本形式。n从松散型到合作型,再发展到紧密型,是一个正从松散型到合作型,再发展到紧密型,是一个正常的班级所必然经过的历程,但就每个班级而言,常的班级所必然经过的历程,但就每个班级而言,并不必然达到紧密型发展阶段,这与整个班级的并不必然
11、达到紧密型发展阶段,这与整个班级的历史传统、管理水平与管理方法有关。历史传统、管理水平与管理方法有关。n但针对处于不同类型的班级来说,并不能否定每但针对处于不同类型的班级来说,并不能否定每一个发展阶段的价值。松散型班级是班级发展的一个发展阶段的价值。松散型班级是班级发展的初级阶段,正是由于这一阶段的存在,管理者才初级阶段,正是由于这一阶段的存在,管理者才能更有心留意学生不同的个性特征,不同的生活能更有心留意学生不同的个性特征,不同的生活环境及学生的能力差异,从而对学生重新进行资环境及学生的能力差异,从而对学生重新进行资源配置与教育,为后续发展阶段的到来做准备。源配置与教育,为后续发展阶段的到来
12、做准备。这一阶段很容易使学生产生更强烈的热情,有更这一阶段很容易使学生产生更强烈的热情,有更多的机会相互接触,友好相处,进而发展学生的多的机会相互接触,友好相处,进而发展学生的社会性,提高交往力。社会性,提高交往力。n通过观察可以发现,班级活动开展的丰富性与学通过观察可以发现,班级活动开展的丰富性与学生群体存在的时间长短有关,越是班级初期,学生群体存在的时间长短有关,越是班级初期,学生对班级活动越是感兴趣,积极性越高,这是自生对班级活动越是感兴趣,积极性越高,这是自然的发展趋向,而班级后续的发展则需要进行更然的发展趋向,而班级后续的发展则需要进行更加科学合理的管理。加科学合理的管理。松散型松散
13、型n松散型班级是任何班级成立之初的典型特征。刚松散型班级是任何班级成立之初的典型特征。刚开始,学生之间互不认识,他们来自不同的地方,开始,学生之间互不认识,他们来自不同的地方,不同的家庭,带有各自不同的人文传统、生活方不同的家庭,带有各自不同的人文传统、生活方式和个性特征走进班级,每个学生在班级中的动式和个性特征走进班级,每个学生在班级中的动机不同。机不同。n松散型班级表现的特点为:松散型班级表现的特点为:na、学生交往无感情基础。、学生交往无感情基础。nb、学生个人缺乏自主权。、学生个人缺乏自主权。nc、没有形成认同的群体行为规范。、没有形成认同的群体行为规范。nd、班级凝聚力较小。、班级凝
14、聚力较小。(2)合作型)合作型n随着时间的推移,学生之间,师生之间的交往不随着时间的推移,学生之间,师生之间的交往不断增加,学生群体开始形成合作型班级组织。所断增加,学生群体开始形成合作型班级组织。所谓合作型是指班内学生群体逐渐产生了具有一定谓合作型是指班内学生群体逐渐产生了具有一定向心力的心理倾向,开始围绕班级奋斗目标进行向心力的心理倾向,开始围绕班级奋斗目标进行配合。配合。n这种类型的班级群体具有以下几个特征:这种类型的班级群体具有以下几个特征:na、班委会成员能够为大家所接受。、班委会成员能够为大家所接受。nb、形成不同的非正式群体。、形成不同的非正式群体。nc、群体意识较强。、群体意识
15、较强。nd、群体的参与性增强。、群体的参与性增强。(3)紧密型)紧密型n相对于前两者,紧密型是班级发展的最高类型,相对于前两者,紧密型是班级发展的最高类型,是前两种类型的提升。所谓紧密型是指班级群体是前两种类型的提升。所谓紧密型是指班级群体形成了稳定的且具有很强内聚力的心理取向,整形成了稳定的且具有很强内聚力的心理取向,整个班级群体在班委会的带领下坚持不懈地为班级个班级群体在班委会的带领下坚持不懈地为班级发展目标而奋斗。发展目标而奋斗。n紧密型班级的特点表现为:紧密型班级的特点表现为:na、学生能够民主参与班级管理。、学生能够民主参与班级管理。nb、形成很强的内聚力。、形成很强的内聚力。nc、
16、非正式组织较为活跃。、非正式组织较为活跃。nd、班级成员取得成绩较多。、班级成员取得成绩较多。二、班级管理的意义、内容及基本要求二、班级管理的意义、内容及基本要求 n管理是一门科学,管理出效益。在教育领域,管管理是一门科学,管理出效益。在教育领域,管理育人已与教书育人相提并论。管理育人就是通理育人已与教书育人相提并论。管理育人就是通过科学的管理,创造良好的育人环境,实现育人过科学的管理,创造良好的育人环境,实现育人的目标。的目标。n(一)班级管理的意义(一)班级管理的意义n(二)班级管理的内容(二)班级管理的内容 n(三)小学班级管理过程(三)小学班级管理过程 n(四)小学班级管理特点(四)小
17、学班级管理特点n(五)班级管理的基本要求(五)班级管理的基本要求(一)班级管理的意义(一)班级管理的意义n1、基本概念、基本概念n2、班级管理的意义、班级管理的意义 1、基本概念、基本概念n(1)管理的概念(参见教材第)管理的概念(参见教材第9页)页)n(2)班级管理的概念)班级管理的概念(见第(见第10页)页)(2)班级管理的概念班级管理的概念 n所谓班级管理,是指学校领导对班级的管理(班所谓班级管理,是指学校领导对班级的管理(班级外部的管理)和班主任对班级的管理(班级内级外部的管理)和班主任对班级的管理(班级内部的管理)。部的管理)。n前者是指校领导对班级的宏观调控,包括班级编前者是指校领
18、导对班级的宏观调控,包括班级编制、委任班主任等。后者是指班主任按照学校计制、委任班主任等。后者是指班主任按照学校计划和教育目标的要求,充分调动班级内外的各种划和教育目标的要求,充分调动班级内外的各种力量,进行班级教育任务的组织、指导、协调、力量,进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。控制等各种活动。2、班级管理的意义、班级管理的意义 n(1)通过对课堂教学的管理,可以提高所有任课教师的)通过对课堂教学的管理,可以提高所有任课教师的课堂教学效果和全班学生的文化课成绩。课堂教学效果和全班学生的文化课成绩。n(2)通过对课外活动的管理,可以提高课外活动的教育)通过对课外活动的管理,可以
19、提高课外活动的教育价值,有利于发展学生的能力和特长。(案例:价值,有利于发展学生的能力和特长。(案例:暖冬暖冬)n(3)通过对学生交往的管理,可以营造良好的人际关系)通过对学生交往的管理,可以营造良好的人际关系氛围,促进学生良好品德的养成。(案例:氛围,促进学生良好品德的养成。(案例:“打架风波打架风波”之后之后)n(4)通过班级常规管理,可以使管理制度化,有利于培)通过班级常规管理,可以使管理制度化,有利于培养学生良好的行为习惯。(案例:养学生良好的行为习惯。(案例:良好的学习行为习惯良好的学习行为习惯)n(5)通过班级管理行为的运作,可以强化学生的管理意)通过班级管理行为的运作,可以强化学
20、生的管理意识,提高其管理能力。(案例:识,提高其管理能力。(案例:谁收钱,谁负责!谁收钱,谁负责!和谐有序的集体和谐有序的集体)(二)班级管理的内容(二)班级管理的内容 n就一般的管理而言,它就一般的管理而言,它无非涉及到对人、物、无非涉及到对人、物、事、信息以及时空的管事、信息以及时空的管理。而班级管理是把学理。而班级管理是把学校中的一个班级作为管校中的一个班级作为管理的对象,所以它所涉理的对象,所以它所涉及的内容也有其自身的及的内容也有其自身的特性,主要有以下几个特性,主要有以下几个方面:方面:n1、对学生的管理、对学生的管理 n2、对教育目标的管理 n3、对教育内容的管理n4、对教育途径
21、的管理 n5、对教育环境的管理n6、对时间的管理 n7、对班级财务的管理1、对学生的管理、对学生的管理 n学生是班级管理最直接最复杂的对象。任何班级管理学生是班级管理最直接最复杂的对象。任何班级管理的成效最后都要落实到学生的表现上,通过学生的发的成效最后都要落实到学生的表现上,通过学生的发展变化体现出来。所以班主任离开了对学生的管理,展变化体现出来。所以班主任离开了对学生的管理,班级管理也就不存在了。这里既有对学生学习的管理,班级管理也就不存在了。这里既有对学生学习的管理,又有对学生生活的管理;既要管优等生、班干部,又又有对学生生活的管理;既要管优等生、班干部,又要管后进生,还有特长生及特困生
22、的管理问题;既有要管后进生,还有特长生及特困生的管理问题;既有集体管理,亦有个别管理,甚至还涉及到学生的学籍集体管理,亦有个别管理,甚至还涉及到学生的学籍档案管理等。另外,班级里的每个学生都有各自的精档案管理等。另外,班级里的每个学生都有各自的精神世界,都处在不断的发展变化之中,这就决定了对神世界,都处在不断的发展变化之中,这就决定了对学生管理的复杂性,所以对他们的管理不能死板教条,学生管理的复杂性,所以对他们的管理不能死板教条,应灵活多变。了解、研究管理对象的目的,主要是为应灵活多变。了解、研究管理对象的目的,主要是为了解决怎样进行班级管理的问题了解决怎样进行班级管理的问题 2、对教育目标的
23、管理、对教育目标的管理 n加强教育目标的管理有利于增强教育行为的目的性和计划性。加强教育目标的管理有利于增强教育行为的目的性和计划性。无论哪类学校都比较重视教育目标体系的建立,实施目标管理,无论哪类学校都比较重视教育目标体系的建立,实施目标管理,不仅有利于对教育行为的管理,也有利于对教育行为结果的评不仅有利于对教育行为的管理,也有利于对教育行为结果的评估。估。n就班级而言,教育目标一般可以分为三个层次:一是学校为班就班级而言,教育目标一般可以分为三个层次:一是学校为班级确定的目标;二是班级自定的目标;三是学生个人目标。级确定的目标;二是班级自定的目标;三是学生个人目标。n班级目标要以学校目标为
24、参照,个人目标要以班级目标为参照。班级目标要以学校目标为参照,个人目标要以班级目标为参照。管理者要把目标管理的重点放在个人目标上,使以上三个目标管理者要把目标管理的重点放在个人目标上,使以上三个目标协调一致,最终达到一个共同的目的:使每个学生都能够全面协调一致,最终达到一个共同的目的:使每个学生都能够全面和谐的发展,成为社会所需要的优秀人才。如果按实现目标的和谐的发展,成为社会所需要的优秀人才。如果按实现目标的时间长短划分,教育目标又可分为短期目标(一周或一个月内)时间长短划分,教育目标又可分为短期目标(一周或一个月内)、中期目标(一学期或一年以内)和长期目标(一年或六年以、中期目标(一学期或
25、一年以内)和长期目标(一年或六年以内)。管理者不仅要重视目标的制定,更重要的是应督促目标内)。管理者不仅要重视目标的制定,更重要的是应督促目标的实现。的实现。n对教育内容的管理,也就是对学生发展的诸方面的管理。对教育内容的管理,也就是对学生发展的诸方面的管理。n首先是对德育的管理。教师,尤其是班主任,要了解班级首先是对德育的管理。教师,尤其是班主任,要了解班级学生的思想品德状况,进行归档管理,特别是对思想品德学生的思想品德状况,进行归档管理,特别是对思想品德较差的学生要加强管理、教育。较差的学生要加强管理、教育。n其次是对智育的管理,要掌握学生文化课学习的情况,激其次是对智育的管理,要掌握学生
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